1. Стилистический (языковой) анализ.

Задачи: уяснить образный смысл произведения, мысли и чувства писателя, которые воплощаются в подборе лексики, в ритме фразы, в каждой худ. детали.

Содержание: происходит анализ использования языковых средств. Дается толкование не слову, так как оно многозначно, а образам, созданных из этих слов. Выбираются те слова и высказывания, которые помогают лучше понять образный смысл произведения, и в то же время наиболее выразительны и точны.

2. Проблемный анализ

Задачи: помочь увидеть связи отдельных элементов худ.текста с общей концепцией произведения

Содержание: проблемную ситуацию нужно строить с опорой на событийную основу произведения, на нравственные коллизии. Характерными чертами являются: наличие противоречия и возможность альтернативных ответов, увлекательность, соответствие природе произведение, емкость. Учителю необходимо обострить противоречия, сопоставить разные варианты ответов.

3. Анализ развития действия

Задачи: найти вместе с детьми черты целостности в каждой части произведения и органичную связь части с целым.

Содержание: предполагает работу над сюжетом литературного произведения и его элементами. В работе над эпизодом нужно стремиться к тому, чтобы в воображении читателей возможно конкретнее, полнее, ярче была воспроизведена картина, нарисованная писателем. Иногда включает в себя и анализ композиции, раскрывающей логику развития авторской мысли.

4. Анализ художественных образов

Задачи: помочь учащимся понять и характеристику образа, и смысл этого образа, т.е. нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения.

Содержание: анализ образа героя учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая нам то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Нужно приучить детей судить об основных качествах персонажей, оценивать героя и не только по поступкам, но и по мотивам, их вызвавшим.

План анализа худ. образа:

1. Работа над характером героя с опорой на сюжет произведения.

2. Рассмотрение взаимоотношений героев.

3. Рассмотрение роли описания пейзажа, интерьера в тексте.

4. Выявление идеи произведения.

5. Выявление личного отношения к описанному.

7. Подготовка и проведение урока чтения.

Подготовка:

1. подумать о возрасте детей, об уровне сформированности их навыка чтения и читательских умений, об индивидуальных особенностях учеников класса.

2. установить место урока в разделе, соотнести конкретный урок с тем, что читали дети по этой теме в предыдущем классе и что будут читать в следующем, учесть их читательский опыт, приобретенный на уроках внеклассного чтения, а так же вне школы.

3. принять во внимание сформированность навыка чтения у детей (учителю нужно заранее определить, какой отрывок текста кто из детей будет читать)

4. делается литературоведческий анализ худ. произведения

5. знакомство с методическим аппаратом, помещенным к тексту в хрестоматии, а также с методическими указаниями в пособиях для учителя и др. изданиях, чтобы иметь представление о том, как рекомендуют работать над произведением автора учебника и какой опыт накоплен др. учителями.

6. продумать ведущие методические приемы для каждого этапа урока, использование наглядных пособий, ТСО, виды заданий по развитию речи детей, возможные предметные связи.

7. разработка и проведение конкретного урока чтения.

Требование к проведению урока:

1. Не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, т. к. он предполагает взаимное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного.

2. Эмоциональность учителя.

3. Учет видожанровой специфики литературного произведения и его худ. своеобразия.

4. Обдумывая набор и последовательность разных видов работиы с текстом, следует стремиться к разному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что делает урок более живым и интереснгым.

8. Система языковых понятий, усваиваемых в начальной школе (около 120 понятий):

1. Общеязыковые и речеведческие: общение, язык, речь, слово, высказывание, предложение, текст, чтение, письмо, значение слова и др.

2. Фонетические: звук речи, слог, ударение, гласные и согласные звуки, пауза, голос и др.

3. Графики: буква, строчная и заглавная буква, точка, запятая и др.

4. Грамматические: часть речи, им. существительное, им. прилагательное, глагол, предлог и др

5. Морфемики и словообразования: корень слова, приставка, основы слова, родственные слова, однокоренные и др.

6. Лексические: синонимы, омонимы, антонимы, переносное значение слов, устаревшие слова и др.

7. Теории речи и риторики: адресат речи, диалог, спор, сочинение, письмо, красноречие и др.

Этапы формирования понятий:

1. Эмперический (предполагает наблюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемого объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, осмысление этих признаков, отбор существенных признаков. Этап накопления знаний)

2. Теоретический (предполагает введение термина, определения понятия, дефиниции (введение термина). Определение понятия может быть описательным, функциональным и структурно-логическим)

3. Дальнейшее углубление понятия (обогащение изученного понятия новыми признаками, применения понятия в практических действиях)

9. Основные методы изучения русского языка в школе:

1. Языковой анализ – дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явлений. В след за анализов идет синтез, который соединяет расчлененное, - это обобщение, вершина познавательного процесса. Языковой анализ текста  синтаксический анализ морфологический анализ морфемный анализ словообразовательный анализ анализ или характеристика лексики фонетический анализ

2. Конструирование – синтез. Синтез слов, синтез звуковой: построение слов из сочетаний звуков сложение слов из букв и их сочетаний образование слов из данных или подбираемых морфем составление гнезд родственных слов образование форм слов – их склонение, спряжение, образование форм рода, числа и пр.  образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без составление предложений различных типов составление текстов различных типов.

3. Сравнительно-исторический – сравнение родного (современного) языка с различными ступенями его истории – славянскими, древнерусскими – и сравнение современного русского языка, родного для учащихся, с изученными языками.

4. Наглядные (зрительная, слуховая и зрительно-слуховая наглядность, самонаблюдение и наблюдение за собственной внутренней, мысленной речи)

5. Рассказ учителя – учитель излагает новую тему сам, в строгой логике, достаточно высоким научным стилем, целесообразность метода в том, чтобы учащиеся получили новое знание в полной форме, без блужданий.

6. Эвристический или поисковый – метод обучения через открытия, через решение субъективно-творческих задач; метод предполагает создание ситуаций, подводящих ученика к микрооткрытию, проводит ученика по ступеням поиска, пройденным когда-то первооткрывателем данной частицы нового знания. Превращает учение в проектирование, в изобретательскую деятельность, которая увлекает детей.

7. Игра – применяется в 1, 2 классе. Сказочное оформление, дидактические игры. Облегчает учебный процесс и оживляет его, происходит «театрализация» учебного процесса, соревнование.

8. Коммуникативные – вводят школьников в мир языковой целесообразности, способствуют пониманию необходимости каждой мелочи в системе языка.

9. Программированное обучение и компьютер – учебный материал подается индивидуально каждому ученику. Ученики работают в своем темпе. Самоконтроль чередуется с вопросами, задаваемыми учителю или компьютеру.