18. Дифференциация и интеграция образования

Принято различать два основных типа дифференциации содержания обучения: профильную и уровневую.

Профильная дифференциация основана на добровольном выборе школьниками профиля обучения исходя из познавательных интере­сов, способностей, достигнутых результатов обучения и профессио­нальных намерений. Она обращена на реализацию индивидуального подхода по отношению к отдельным группам учащихся и предусматривает объединение учащихся в относительно стабильные "группы, где идет обучение по особым программам, различающимся содержа­нием, требованиями к знаниям и умениям школьников.

Процесс обучения в группах протекает по-разному: отличается содержание образования, изменяется доминирующая роль тех или иных методов обучения, их формы и приемы и т.п.

Основным приемом профильной дифференциации содержания образования являются предметы базисного учебного плана средней школы, т.е. «предметные» подходы к дифференциации. Выделяются три группы профилей: физико-математические, естественно-научные, гуманитарные.

В отдельных случаях профильная дифференциация содержания об­разования осуществляется по другому критерию с учетом интереса уча­щихся по тому или иному виду деятельности: живописи, музыке и т.п.

Профильная дифференциация содержания образования по пред­метным областям получила в настоящее время широкое распростра­нение в школьной практике и выражается в специальной структуре школьного образования в виде профилированных школ, классов (гу­манитарных, естественнонаучных, физико-математических и др.). Создаются классы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии и лицеи, колледжи и авторские школы.

Уровневая дифференциация определяется как «Организация обучения, при котором школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже некоторого заранее заданного уровня обязатель­ных требований» [4, с. 5].

Таким образом, уровневая дифференциация предполагает овладение всеми учащимися уровнем обязательной подготовки, т.е. достижение ими основных планируемых результатов, а также в зависимости от индивидуальных особенностей достижения школьниками различных уровней образования путем применения методов, организационных форм, средств обучения (вариативности темпа изучения материала; дифференциации учебных заданий; выбора различных видов деятельности и т.п.)

Уровневая дифференциация содержания образования обращена на реализацию индивидуального подхода по отношению к ученикам, которых можно условно объединить в отдельные группы.

Эти группы в процессе обучения могут быть сформированы по различным основаниям: способностям, интересам, уровню умственного развития и т.п.

"Интеграция" в переводе с латинского означает "восстановление, восполнение, целый". Под интегрированным обучениембудем понимать обучение, направленное на восстановление и объединение отдельных элементов  и частей разных предметов в единое целое при общности целей и функции обучения.

Целью интегрированного обучения является создание у учащихся целостного взгляда на окружающий мир посредством формирования научного мировоззрения и диалектического мышления.

Интеграция содержания образования осуществляется на межпредметной основе. Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно–воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве.

Широкая ориентация учащихся в содержании учебной темы невозможна без осуществления межпредметных связей, а осуществление межпредметных связей в свою очередь основывается на ориентации учащихся в содержании учебной темы. Итак, межпредметные связи есть и условие, и результат широкой ориентации учащихся в учебной теме, они являются одновременно и целью и средством изучения темы на широкой межпредметной основе, целью и средством всестороннего, научного, системного, комплексного раскрытия ведущих положений темы.

Анализ интеграции содержания образования позволил выявить следующие уровни усвоения содержания учебного материала:

1.    Уровень усвоения знаний определенной темы.  Первоначальный образовательный уровень по данному предмету – это овладение отдельными фактами и понятиями изучаемой теории, преобладание фрагментарных знаний у учащихся.

2.    Уровень внутрипредметных связей, который создает определенную логическую завершенность в изучении учебного материала.

3.    Уровень интеграции, создающийся в результате изучения различных предметов и предметных областей. Происходит углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами. Сформированные интегрированные знания, представления, взгляды, убеждения, идеалы позволяют ребенку воспринимать мир в единстве, целостности и многообразии.