43. Формирование новых понятий

Важнейший элемент этого этапа - усвоение новых знаний и способов действий. Усвоение нового начинается с восприятия, если новое не было предъявлено на этапе актуализации; происходит процесс осознания, осмысления значения нового знания или новых способов действий. Обобщение и систематизация приводят к собственно усвоению. Именно на этапе усвоения, подчеркивает Махмутов, используются основные приемы мыслительной деятельности учащихся и развиваются познавательные умения: вычленение, сличение, анализ, синтез, выявление противоречий, постановка вопросов, формулирование проблемы, выдвижение гипотез и пр. В это же время развиваются многие составляющие учебной деятельности (планирующие, исполнительские и др. действия). Здесь учитель структурирует свою деятельность, применяя приемы преподавания, побуждения, общения и аттракции в соответствии со структурой учебной деятельности учащегося и ее мотивационным обеспечением. Таким образом, сочетание внешних и внутренних элементов структуры урока представляет собой единство деятельности учителя и учебной деятельности учащегося.

44. Межпредметные связи

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении  являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих  сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в  повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся,  существенной особенностью которой является овладение школьниками  обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает  возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при  рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной  деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни  выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на  качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания  учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения,  подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно  поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом  комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

46. Структура процесса обучения

Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик, содержание обучения (И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев их называют элементами).

Цель— это социальный заказ, т.е. тот или иной объем и соответствующее качество знаний, которым должен овладеть учащийся. Между тем есть цель учителя и цель ученика. Они специфичны для каждого. А заказ уточняется по типам школ и уровню классов. Учитель в функции преподавателя выступает как субъект процесса обучения. Он определяет и цель учебного процесса, и содержание учебного материала, и структуру занятия, и методы учебной деятельности. Он сам и организует учебную работу учащихся, создавая для этого благоприятные условия. Таким образам, учитель руководит процессом обучения.

Учащийся — лицо заинтересованное в учении, проявляет свою активность. В этом смысле и он, и преподаватель стремятся к сотрудничеству.