1. Назвать научные школы университетской психологии в их преемственных связях и отношениях (нарисовать дерево научных школ). 2

2. Школа Г.И.Челпанова. 4

3. Школа С.Л.Рубинштейна. Главные идеи. Принцип единства сознания и деятельности. 7

4. Школа А.Н.Леонтьева: главные идеи. Направления развития школы. 9

5. Школа А.Р.Лурия и Б.В.Зейгарник. 13

6. Школа Л.С.Выготского. Главные идеи. Направления развития. 17

7. Психофизиологическая школа. 21

8. Социально-психологическая школа. 22

9. П.Я.Гальперин и его школа. 24

10. Университет как социально-культурный феномен. Раскрыть содержание понятия«университетская идея»27

11. История создания Московского университета. Общественно-исторические условия, имена основателей и характеристика их вклада, торжественное открытие. 30

12. Трудности и проблемы первоначального периода развития университета. Структура, общая характеристика факультетов. 32

13. Уставы Московского университета. Современный Устав. 33

14. Роль М.В.Ломоносова в создании Московского университета. Биография, личость, направления деятельности М.В.Ломоносова. 35

15. Роль М.В.Ломоносова в развитии русской культуры и науки. Важнейшие открытия М.В.Ломоносова. 36 16. М.В.Ломоносов о научном мировоззрении. 38

17. Вклад М.В.Ломоносова в становление университетской психологической науки. Психологические идеи в трудах М.В.Ломоносова 40

18. Известные деятели культуры и науки – выпускники и сотрудники Московского университета: назвать имена, дать 2-3 характеристики более подробно. 41

19. Университет и общественная жизнь. 42

20. Университет как культурный центр: музеи, научные общества в структуре университета. 43

21. На каких факультетах и в каких областях знания возникали и развивались психологические представления в университете в XVIII – XIX вв. 44

22. развитие психологических представлений в русле естественных наук. Профессор К.Ф.Рулье и его вклад в психологию. Идеи зоопсихологии как науки. 45

23.Развитие психологических знаний в русле физиологии и медицины. Университетские врачи-психиатры и невропатологи: имена, вклад в психологию. Создание психологических лабораторий на медицинском факультете. 48

24. Роль университета в становлении сравнительной психологии: имена. Основные идеи. 50

25. Психологические идеи в деятельности юристов. 52

26. Развитие психологических знаний на историко-филологическом факультете в рамках философии в XIX в. (П.Д.Юркевич, М.М.Троицкий, Н.Я.Грот, Л.М.Лопатин, Вл.С.Соловьев). 53

27. Московское психологическое общество: цели основания, направления деятельности, этапы развития. 55

28. Роль Г.И.Челпанова в становлении университетского психологического образования и в развитии психологических исследований. Вехи биографии в связи с общественными условиями. 59

29. Психологический институт имени Л.Г.Щукиной при Императорском Московском университете: основание. Задачи. Направления работы. 61

30. Развитие психологии в университете в 20-е годы XX в. в связи с общественно-историческими условиями и реорганизацией университета. 65

31. Развитие психологии в структуре воссозданного философского факультета в годы Великой Отечественной войны под руководством С.Л.Рубинштейна. Создание кафедры психологии и двух отделений по подготовке психологов. 70

32. Направления научных исследований в университетской психологии военных лет и в 50-е годы. 71

33. А.Н.Леонтьев – основатель и первый декан факультета психологии. Первоначальная структура факультета и его дальнейшее развитие. Деканы факультета психологии. 73

1.Научные школы университетской психологии. Их лидеры и главные идеи.

Психологические сообщества - это группа ученых, объединенных вокруг крупного ученого-лидера, созданная для разработки проблем. Совокупность проблем – есть научная программа, в которой обозначены цели, методы и способы решения поставленных проблем. В школе происходит обучение науке, приходящее в процессе дискуссий, обсуждений, споров – то есть, наличествует образовательная функция. Вторая функция – исследовательская, в школе происходит возникновение научного знания, движение к прогрессу. Наука – это коллективный труд, но в науке важна деятельность каждого отдельного ученого и исследователя.

• Школа Г.И.Челпанова (1862-1936). Основатель психологического института. Двойственная оценка: скудность содержание научных взглядов, зато бесспорный вклад в подготовку будущих поколений психологов. Выделяет экспериментальную психологию, эмпирическую и теоретическую. Отделяет психологический подход от философского подхода. Идеалист (обвинял И.М.Сеченова в материализме). Главный метод – интроспекция, эксперимент – вспомогательное средство. Школа Челпанова – обучение психологов.

• Школа Л.С.Рубинштейна (1889-1960). Организатор и руководитель первой в истории МГУ кафедры психологии и отделения психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Изучение человека как деятеля в окружающей его среде => метод объективного наблюдения. Развитие теоретических принципов психологии (в рамках его теории) и экспериментальные исследования. Идеи формирующего эксперимента (рассматривал психические процессы в их развитии; изучал детей, обучая их). Проблема экспериментального исследования мышления как первоочередного. Субъектно-деятельностный подход как один из двух вариантов деятельности подхода в отечественной психологии. Принцип детерминизма. Психология – одна из наук о природе человека, продукте истории. Психическое и физическое тесно взаимосвязаны, не противоположны.

• Школа Л.С.Выготского (1896-1934). Основатель неклассической культурно-исторической психологии. Объект изучения – сознание, требующего объективного изучения, а не субъективного, как в классической психологии (интроспекция). Психика – активная и пристрастная форма отражения субъектом мира, «орган отбора». Психологическая деятельность подобна внешней, но использует другие (психологические) орудия – знак системы. Психическое развитие: натуральное плюс культурное (ВПФ социальны по происхождению). Важнейший принцип психологии – принцип историзма. Гипотеза об интериоризации как механизме социализации человека. Понятие ведущей деятельности (разная на разных этапах развития ребенка). Школа культурно-исторической психологии – единство разнообразия (так как в ней много разных направлений, «школа в школе»).

• Школа А.Н.Леонтьева (1903-1979). Основатель и первый декан факультета психологии в МГУ. Психологическая теория деятельности.«Неклассическая» концепция сознания, истоки которой восходят к Л.С.Выготскому. Предложил новую схему вместо S→R: внешняя действительность – процессы (внешние/внутренние) – образования. Деятельность – форма, посредством которой субъект психические отражает мир. Деятельность активна, целенаправленна, осмыслена. Человек рождается индивидом, а личностью становится. 2 рождения личности.

• Школа Гальперина. ¤ Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Создание целостной системы психологии. Конкретное умственное действие – производное от материала действия. Положение о качественном различии соотношения мышления и практической деятельности на разных стадиях онтогенеза. Основная задача психологии – изучать строение, законы и условия ориентировочной деятельности. Психическая деятельность равна ориентировочной деятельности по своей основной жизненной функции. Человек, в отличие от животного, освобожден от биологической «заданности» поведения. Действие человека: ориентировочная плюс исполнительная часть; опосредованность психологическими орудиями. На основе ¤ теории Гальперина был проведен ряд прикладных разработок → их внедрение → сокращение сроков обучения при одновременном повышении качества.

• Нейропсихологическая школа А.Р.Лурия (1902-1977). Основоположник отечественной нейропсихологии (исследования по диагностике и восстановлению ВПФ). Нейропсихология Лурия вытекает не из медицины (как на западе), а из психологии. Теория системной диагностической локализации ВПФ. Ведение синдромного анализа – поиск пораженного фактора(-ов), который является причиной нарушения психических процессов. Кроме коры БПШ «носителями» психических функций могли быть и подкорковые структуры. Новая структурно-функциональная модель работы мозга. Новая классификация нарушений ВПФ, новые методы их изучения. Одна из самых перспективных научных школ.

• Школа Б.В.Зейгарник (1901-1988) (патопсихология). Открыла «эффект Зейгарник» (феномен запоминания незавершенных действий в сравнение с завершенными). Патопсихология – одна из первых пограничных дисциплин (психотерапия плюс психология: изучает расстройства психических процессов и состояний психологическими методами). Зейгарник разводит патопсихологию и психотерапию. Первостепенное значение теории. Основы психологической закономерности развития и функционирования психики при болезни те же, что и в норме, но реализуются в искаженной форме => изучение нарушений психики – инструмент познания психики нормального человека. Создала классификацию нарушений мышления при психических заболеваниях. Важное значение собственной активности больного в симптомообразовании. Патопсихологический синдромный анализ. Создание патопсихологического эксперимента.

• Психофизиологическая школа Е.Н.Соколова (наука о нейрофизиологических механизмах психических процессов, состояния и поведения). Принцип психофизиологического исследования: «человек – нейрон – модель». Изучение принципов кодирования информации в нейронных сетях, обеспечивающих реализацию психических процессов. Новое направление – векторная психофизиология.