1.Научные школы университетской психологии. Их лидеры и главные идеи.

Психологические сообщества - это группа ученых, объединенных вокруг крупного ученого-лидера, созданная для разработки проблем. Совокупность проблем – есть научная программа, в которой обозначены цели, методы и способы решения поставленных проблем. В школе происходит обучение науке, приходящее в процессе дискуссий, обсуждений, споров – то есть, наличествует образовательная функция. Вторая функция – исследовательская, в школе происходит возникновение научного знания, движение к прогрессу. Наука – это коллективный труд, но в науке важна деятельность каждого отдельного ученого и исследователя.

• Школа Г.И.Челпанова (1862-1936). Основатель психологического института. Двойственная оценка: скудность содержание научных взглядов, зато бесспорный вклад в подготовку будущих поколений психологов. Выделяет экспериментальную психологию, эмпирическую и теоретическую. Отделяет психологический подход от философского подхода. Идеалист (обвинял И.М.Сеченова в материализме). Главный метод – интроспекция, эксперимент – вспомогательное средство. Школа Челпанова – обучение психологов.

• Школа Л.С.Рубинштейна (1889-1960). Организатор и руководитель первой в истории МГУ кафедры психологии и отделения психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Изучение человека как деятеля в окружающей его среде => метод объективного наблюдения. Развитие теоретических принципов психологии (в рамках его теории) и экспериментальные исследования. Идеи формирующего эксперимента (рассматривал психические процессы в их развитии; изучал детей, обучая их). Проблема экспериментального исследования мышления как первоочередного. Субъектно-деятельностный подход как один из двух вариантов деятельности подхода в отечественной психологии. Принцип детерминизма. Психология – одна из наук о природе человека, продукте истории. Психическое и физическое тесно взаимосвязаны, не противоположны.

• Школа Л.С.Выготского (1896-1934). Основатель неклассической культурно-исторической психологии. Объект изучения – сознание, требующего объективного изучения, а не субъективного, как в классической психологии (интроспекция). Психика – активная и пристрастная форма отражения субъектом мира, «орган отбора». Психологическая деятельность подобна внешней, но использует другие (психологические) орудия – знак системы. Психическое развитие: натуральное плюс культурное (ВПФ социальны по происхождению). Важнейший принцип психологии – принцип историзма. Гипотеза об интериоризации как механизме социализации человека. Понятие ведущей деятельности (разная на разных этапах развития ребенка). Школа культурно-исторической психологии – единство разнообразия (так как в ней много разных направлений, «школа в школе»).

• Школа А.Н.Леонтьева (1903-1979). Основатель и первый декан факультета психологии в МГУ. Психологическая теория деятельности.«Неклассическая» концепция сознания, истоки которой восходят к Л.С.Выготскому. Предложил новую схему вместо S→R: внешняя действительность – процессы (внешние/внутренние) – образования. Деятельность – форма, посредством которой субъект психические отражает мир. Деятельность активна, целенаправленна, осмыслена. Человек рождается индивидом, а личностью становится. 2 рождения личности.

• Школа Гальперина. ¤ Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Создание целостной системы психологии. Конкретное умственное действие – производное от материала действия. Положение о качественном различии соотношения мышления и практической деятельности на разных стадиях онтогенеза. Основная задача психологии – изучать строение, законы и условия ориентировочной деятельности. Психическая деятельность равна ориентировочной деятельности по своей основной жизненной функции. Человек, в отличие от животного, освобожден от биологической «заданности» поведения. Действие человека: ориентировочная плюс исполнительная часть; опосредованность психологическими орудиями. На основе ¤ теории Гальперина был проведен ряд прикладных разработок → их внедрение → сокращение сроков обучения при одновременном повышении качества.

• Нейропсихологическая школа А.Р.Лурия (1902-1977). Основоположник отечественной нейропсихологии (исследования по диагностике и восстановлению ВПФ). Нейропсихология Лурия вытекает не из медицины (как на западе), а из психологии. Теория системной диагностической локализации ВПФ. Ведение синдромного анализа – поиск пораженного фактора(-ов), который является причиной нарушения психических процессов. Кроме коры БПШ «носителями» психических функций могли быть и подкорковые структуры. Новая структурно-функциональная модель работы мозга. Новая классификация нарушений ВПФ, новые методы их изучения. Одна из самых перспективных научных школ.

• Школа Б.В.Зейгарник (1901-1988) (патопсихология). Открыла «эффект Зейгарник» (феномен запоминания незавершенных действий в сравнение с завершенными). Патопсихология – одна из первых пограничных дисциплин (психотерапия плюс психология: изучает расстройства психических процессов и состояний психологическими методами). Зейгарник разводит патопсихологию и психотерапию. Первостепенное значение теории. Основы психологической закономерности развития и функционирования психики при болезни те же, что и в норме, но реализуются в искаженной форме => изучение нарушений психики – инструмент познания психики нормального человека. Создала классификацию нарушений мышления при психических заболеваниях. Важное значение собственной активности больного в симптомообразовании. Патопсихологический синдромный анализ. Создание патопсихологического эксперимента.

• Психофизиологическая школа Е.Н.Соколова (наука о нейрофизиологических механизмах психических процессов, состояния и поведения). Принцип психофизиологического исследования: «человек – нейрон – модель». Изучение принципов кодирования информации в нейронных сетях, обеспечивающих реализацию психических процессов. Новое направление – векторная психофизиология.