II. Рекомендации по формированию теоретической части курсовой работы.

Научно-методическая работа - одна из важнейших составляющих педагогической деятельности. Она базируется на двух основах - теоретической и практической.

Теоретические основы научно-методической работы лежат в определении основных источников информации (учебники, монографии, пособия, программы), их изучении, систематизации, последовательной обработки. К источникам информации можно отнести труды по методике преподавания, как отдельных дисциплин, так и целых курсов. Например, *Сокольникова Н. М. «Методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе» или *Ростовцев Н. Н. «Рисунок головы человека». Также к источникам информации относятся различные программы профессионального и общеобразовательного обучения.

Работа с источниками информации протекает следующим образом:

- определение основных источников информации;

- последовательная обработка источников информации (ведение записей, сравнительный анализ);

• отсев ненужных источников;

• составление списка источников, необходимых для написания работы. Подбор источников информации - важный этап в ходе работы над

курсовым проектом. Основными задачами здесь являются поиск и изучение, а также выбор наиболее важных источников информации. На этом этапе работы студент должен выполнить:

-списки уже имеющихся в наличии и недостающих источников информации для компиляции рабочего варианта текста курсовой работы;

-предварительная разметка отобранного для последующего изучения материала;

-рабочие записи.

Компиляция (составление) рабочего варианта основного текста позволяет убедиться в правильности выбранной методической системы, поскольку весь материал должен быть сгруппирован по разделам общего плана курсовой работы. Исходя из содержания и объема скомпилированного материала, вносятся уточнения в первоначальный вариант плана. На последующих этапах ведется подготовка окончательного текста курсовой работы и ее оформление.

Научно-методическое исследование следует начинать с определения круга вопросов воспитательного и образовательного порядка, их соотношения в рамках конкретной темы курсовой работы, т. е. соотношение эмоционально-эстетического и профессионально-художественного

(приобретения знаний, умений, навыков).

Здесь уместно будет напомнить, что современное художественное образование представляет собой единую систему эстетического образования, охватывающая не только предметы художественного цикла (начальное профессиональное образование), но и рассматривающую изобразительное искусство как развивающую дисциплину (общеобразовательное звено, система дополнительного образования. Фундамент этой системы - искусство, несущее необходимый уровень знаний и духовной культуры.

Как правило, профессиональная сфера художественного образования нацелена на получение знаний умений и навыков, позволяющих обучающемуся в дальнейшем реализоваться как творческая личность в области изобразительного искусства. Она строится по предметно: рисунок, живопись, композиция, скульптура, декоративно-прикладное искусство, история искусств. Здесь очень важна опора не только на передовые педагогические технологии, но и на лучшие произведения мирового искусства. И чем шире спектр анализируемых произведений, тем шире диапазон кругозора начинающих художников. Таким образом, подбор произведений для создания зрительного ряда и их анализ существенная часть деятельности по подготовке научно-теоретического материала.

Общеобразовательная система нацелена на «формирование у учащихся художественной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры» Неменский Б.М., то есть «как важнейшее средство формирования через мир эмоциональных отношений нравственно-эстетического идеала человека и общества» Неменский Б.М.. Здесь на первый план выходит эмоциональное проникновение в тематику занятий. Увлечение искусством, его содержательной сущностью, не только формальной его частью является существенным при формировании методических подходов к преподаванию изобразительного искусства в школе и в учреждениях дополнительного образования.