- •Министерство культуры российской федерации
- •Введение
- •Цель и задачи учебного пособия
- •I. Теоретические задачи.
- •II. Методические задачи.
- •III. Прикладные задачи.
- •Глава первая. Генезис формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников
- •§ 1. Характеристика становления сценарной культуры: историографический аспект
- •§ 2. Анализ современного состояния и тенденций развития сценарной культуры
- •§ 1. Сценарно-педагогическое моделирование поведения аудитории
- •Эпизод I. «встреча»
- •Эпизод 2. «требуются»
- •§ 2. Сценарий как художественно-педагогическая программа
- •Первый этап работы: нахождение задачи-темы
- •Формулирование проблемы
- •Второй этап работы: нахождение ракурса
- •Разработка концепции проблемы
- •О термине «сценическое задание»
- •Об архитектонике сценария
- •2. По изъяснении оную доказать несомненно доводами, которые располагаются таким образом, чтобы сильные были впереди, которые послабее в середине, а самые сильные в конце...» (111, 295).
- •Сценические задания блоков
- •Блок «Слепота»
- •Сценические задания эпизодов
- •Эпизод «Зрение»
- •Сценические задания единиц сценической информации
- •Разработка смыслового каркаса сценария
- •О соотношении терминов «сверхзадача» и «сценическое задание»
- •§ 3. Зависимость зрительских реакций от сценических заданий единицам сценической информации
- •Сравнительный анализ зрительских реакций во время просмотра контрольных и экспериментальных театрализованных представлений
- •§ 4. Сущность и структура обучающей технологии создания сценария
- •Сценарно-режиссерский ход
- •Замысел и драматургические функции сценического пространства
- •Разработка замысла блоков, эпизодов, единиц сценической информации
- •Пятый этап работы над сценарием: разработка сюжета
- •В драматургии театра (сцены, акты, явления)
- •Композиционная закономерность построения сценария
- •Разработка сюжета блоков
- •Разработка сюжета эпизодов
- •Разработка сюжета единиц сценической информации
- •Шестой этап работы над сценарием: отбор художественных средств
- •Монтаж: сущность, свойства, художественный код, функции
- •Структура обучающей технологии создания сценария
- •Глава III. Методика формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников
- •§ 1. Техника формирования сценарной культуры и педагогическое творчество
- •I. Личность педагога
- •II. Художественно-педагогический процесс
- •2.1. Научно-поисковая подсистема
- •2.2. Образно-эмоциональная подсистема
- •2.3. Логико-драматургическая подсистема
- •Объект-субъект педагогического воздействия (студенты, группа студентов)
- •§ 2. Интегрирование знаний, навыков и умений в обучении студентов сценарному мастерству
- •Классификация типов учебно-драматургических задач
- •Первый курс Первая группа заданий
- •Второй курс обучения
- •Третий курс
- •Пластическое и музыкальное решение художественной идеи представления
- •Заключение
- •Список используемой литературы
- •Основы драматургии
- •Содержание разделов и тем по дисциплине «теория драмы»
- •Раздел № 2. Драматургия массового этюда, этюда -аллегории, этюда - метафоры. II семестр.
- •Распределение учебного времени дисциплины «теория драмы» по семестрам
- •Распределение учебного времени дисциплины «Основы драматургии»
- •План изучения дисциплины «теория драмы». Очная форма обучения
- •Список литературы для преподавания дисциплины «теория драматургии».
- •2 Семестр - контрольное занятие. Курсовая работа.
- •3 Семестр - контрольное занятие.
- •4 Семестр - экзамен. Курсовая работа.
- •Основы сценарного мастерства
- •Пояснительная записка.
- •«Основы сценарного мастерства». Содержание разделов и тем
- •Раздел № 5. V семестр. Инсценирование художественного материала
- •Раздел № 6. VI Семестр. Инсценирование документального материала
- •Раздел № 7. VII Семестр. Драматургия номера
- •Раздел № 8. VIII семестр. Драматургическое построение эпизода театрализованного представления, эпизода праздника
- •Раздел № 9. IX Семестр. Сценарий театрализованного представления (праздника)
- •Распределение учебного времени дисциплины «основы сценарного мастерства» по семестрам и видам учебных занятий
- •Распределение учебного времени дисциплины «основы сценарного мастерства» (по разделам, темам, видам занятий и формам обучения)
- •План изучения дисциплины «основы сценарного мастерства» по видам учебных занятий (очная форма обучения)
- •Литература по сценарной технологии
- •Тематика курсовых работ по дисциплине «Теория драмы и основы сценарного мастерства»
- •2 Семестр - курсовая работа
- •5 Семестр - курсовая работа
- •9 Семестр - курсовая работа
- •Рекомендуемая литература по курсовым работам
- •Лабораторное, техническое и программное обеспечение курса «теория драмы и основы сценарного мастерства»
Основы сценарного мастерства
«Забота о «что» влечет за собой
заботу о «как». Идеология только
тогда крепка в художественном
произведении, когда соответственно
ей высоко стоит технология.
В.Э. Мейерхольд.
Пояснительная записка.
Сложность задач, которые приходится решать режиссёрам театрализованных представлений и праздников, определяют меру той ответственности, которая должна быть проявлена при его обучении.
Необходимость формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников назрела не сегодня. Известное неблагополучие в «сценарном производстве» было зафиксировано еще в начале 70-ых годов. Причиной существующего положения являются:
1. Распространение методологически неверных представлений о сущности драматургии театрализованных представлений и праздников, о сущности театрализации.
2. Разрыв между теоретико-методологической подготовкой в ВУЗе и сценарно-режиссерской практикой в области театрализации.
3. Механический перенос понятий и терминов из теории драматургии традиционного театра в теорию драматургии театрализованных представлений и праздников.
4. Отсутствие в ВУЗах на сегодняшний день научно-обоснованной методики работы над сценарием или обучающей сценарной технологии.
5.Подмена обучающей сценарной технологии собственным практическим опытом, интуицией и различными драматургическими приемами не дающими студентам представления о целостности и поэтапности знаний, навыков по всему технологическому процессу работы над сценарием.
Не случайно, народный артист СССР, И.Г.Шароев писал: «Мы, практики жанра, редко ведем разговор о мастерстве сценаристов. А ведь это очень важно, чтобы драматург, работающий над созданием массового празднества..., знал технологию своего ремесла, был знаком с теми основными закономерностями, которые являются определяющими в этом жанре».
Центральным звеном данной программы является обучающая технология работы над сценарием. Вот почему так важно: «расчленив» в аналитических, методических и учеб-но-драматургических целях процесс работы над сценарием на этапы (технологические операции), не превратить его в «анатомированный труп».
Важное качество обучающей сценарной технологии -своего рода этажность, возможность деления на уровни, при этом относительно простой уровень, входит как элемент в более сложную систему. В сценарной технологии существуют различные типы связей - от взаимозависимости до отношений простого соседствования, от причинно-следственных до функциональных. Системны и отношения между этапами работы над сценарием. Ибо недооценка одного из этапов работы приводит к ошибкам и неудачам на последующих этапах сценарного творчества.
Технологические операции каждого этапа работы над сценарием не дают творческой свободе студентов перейти в произвол. Целевые задачи этапов работы направляют поток творческой энергии знаний, навыков студентов и удерживают его в точном русле поискового коридора.
Внедрение в учебный процесс сценарной обучающей технологии, специализированных понятий и терминов позволяет более эффективно преодолевать стереотипность в решении художественно-педагогических задач, обогащать собственную теорию драматургии театрализованных представлений и праздников.