66. Психологічні передумови ефективності діяльності викладача. Роль його настанов і особливостей «я-концепції».

Відповідь на запитання, які психофізіологічні показники можуть впливатина характер суб'єктної діяльності педагога, може бути дана на основіхарактеристик основних властивостей темпераменту у трактуванні В. С. Мерліна. Уяк таких властивостей виступають: Сензитивність, реактивність, активність,співвідношення реактивності й активності, емоційна збудливість,екстраверсія або інтроверсія. Такими показниками можуть бути такожемоційна стійкість або невротизм; аналітичний або синтетичнийтип сприйняття; поленезавісімость або залежність, що визначають когнітивнийстиль, і, в цілому, тип темпераменту як прояв типу вищої нервовоїдіяльності в поведінці за показниками сили - слабкості, врівноваженості --неврівноваженості, швидкості урівноваження процесів збудження ігальмування. У трактуванні В. С. Мерліна властивості вищої нервової діяльностівпливають насамперед на стиль діяльності, зокрема на індивідуальнийстиль педагога. Усі наступні впливу опосередковані.

Ефективність діяльності педагога і його комфортне самопочуття якїї суб'єкта при інших рівних позитивних впливах забезпечують:оптимальний рівень інтелектуального розвитку по всіх що входять в структуруфункцій - мнемічної, логічною, сенсорно-перцептивної і атенціонной;синтетичний, цілісний, поленезавісімий когнітивний стиль з високимпоказником диференціації; гнучкість і конвергентних мислення;активність, високий темп реакції, лабільність, амбівертность; емоційнастійкість, високий рівень саморегуляції.

Ці показники виступають як задатки, передумов, але вониє самостійним компонентом структури суб'єкта і більш того, можутьбути об'єктом діагностування для визначення профпридатності людини.

2. Здібності в структурі суб'єкта педагогічної діяльності.

Для того, щоб успішно справлятися зі своєю роботою, педагог повиненмати неабиякі загальні й спеціальні здібності. До числа загальнихздібностей входять ті, які визначають високі результати в будь-якійлюдської діяльності, а до спеціальних відносяться ті, від яких залежитьуспіх саме педагогічної діяльності.

У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності булипредставлені В. А. Крутецкий, який і дав їм відповідні визначення.

Підставою для такої класифікації є умови ефективностіпедагогічної діяльності.

1. Дидактичні здібності - здатності передавати учнямнавчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, підносити їм матеріалабо проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмету, порушувати уучнів активну самостійну думку. Викладач за дидактичнимиздібностями вміє в разі потреби відповідним чиномреконструювати, адаптувати навчальний матеріал, трудне робити легким,складне - простим, неясне - зрозумілим.

2. Академічні здібності - здібності до відповідної областінаук. Здатний викладач знає предмет не тільки в обсязі навчальногокурсу, а значно ширше й глибше, постійно стежить за відкриттями в своїйнауці, абсолютно вільно володіє матеріалом, виявляє до нього великийінтерес, веде хоча б скромну дослідницьку роботу.

3. Перцептивні здібності - здатності проникати у внутрішній світучня, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розуміннямособистості учня і його тимчасових психічних станів.

4. Мовні здібності - здатності ясно і чітко висловлювати свої думкиі почуття за допомогою мови, а також міміки і пантоміміки. Мова здатноговикладача на уроці завжди звернена до учнів. Вираз думки ясне,зрозуміле для учнів.

5. Організаторські здібності - це здатність організуватиучнівський колектив, згуртувати його, це здібності правильно організуватисвою роботу. У досвідчених викладачів виробляється своєрідне почуттячасу - уміння правильно розподіляти роботу в часі, укладатися внамічені терміни.

6. Авторитарні здібності - здатність безпосередньогоемоційно-вольового впливу на учнів і вміння на цій основідобиватися у них авторитету. Авторитарні здібності залежать від цілогокомплексу особистісних якостей вчителя, зокрема його вольових якостей

(рішучості, витримки, наполегливості, вимогливості і так далі), атакож від почуття відповідальності за навчання і виховання учнів, відпереконаності вчителя в тому, що він правий, від уміння передати цюпереконаність своїм вихованцям.

7. Комунікативні здібності - здібності до спілкування з дітьми,уміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з нимидоцільні, з педагогічної точки зору, взаємини, наявністьпедагогічного такту.

8. Педагогічна уява - це спеціальна здатність,що виражається в передбаченні наслідків своїх дій, у виховномупроектуванні особистості учнів, пов'язаному з поданням про те, що зучня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих або іншихякостей вихованця.

9. Здатність до розподілу уваги одночасно міждекількома видами діяльності має особливе значення для роботи вчителя.

Здатний, досвідчений учитель уважно стежить за змістом і формоювикладу матеріалу, за розгортанням своєї думки, в той же час тримає вполі уваги всіх учнів, чутливо реагує на ознаки стомлення,неуважності, нерозуміння, зауважує всі випадки порушення дисципліни і,нарешті, стежить за власною поведінкою (позою, мімікою і пантоміма,ходою).

Особистісні якості в структурі суб'єкта педагогічної діяльності.

Педагогічні здібності є важливою передумовою успішногооволодіння педагогічною професією, але не вирішальним професійнимякістю. Педагог - це завжди великий трудівник.

Тому важливими професійними якостями педагога є:працьовитість, працездатність, дисциплінованість, відповідальність,уміння поставити мету, вибрати шляхи її досягнення, організованість,наполегливість, систематичне і планомірне підвищення свогопрофесійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість свогопраці і так далі.

Обов'язкове для вчителя якість - гуманізм. Гуманні відносинискладаються з інтересу до особистості учня, зі співчуття до учня, допомогийому, поваги його думки, стану особливостей розвитку, з високоювимогливості до його навчальної діяльності та занепокоєння розвитком йогоособистості. Учні бачать ці прояви і слідують їм спочатку несвідомо,поступово набуваючи досвіду гуманного ставлення до людей.