2.2 Психологические особенности детей-сирот

Рассмотрим основные психолого-педагогические характеристики детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей которые описаны и проанализированы выдающимися педагогами и психологами с начала XIX столетия и до наших дней.

Следует отметить, что используемый термин «психолого-педагогические характеристики», вполне уместный в данном случае, так как психологические и педагогические характеристики тесно взаимосвязаны. Вместе с тем, психологическая и педагогическая характеристика отражает такие качества ребенка, как: особенности его когнитивной, поведенческой и личностных сфер; психологические проблемы, отношения к окружающим людям и сверстникам; работоспособность; отношение к самому себе, уровень психической и эмоциональной стабильности.

В свою очередь, педагогическая характеристика выявляет: фактический уровень полученного образования, степень сформированности нравственных качеств, наличие гигиенических навыков и навыков самообслуживания, отношения к учебе и труду. Сюда же можно отнести и умение формулировать свои мысли в устной и письменной форме, словарный запас, особенности грамматического строя речи, уровень грамотности, особенности произношения отдельных звуков и слов. Следует подчеркнуть, что в педагогической литературе вплоть до конца XIX века не было различения педагогической и психологической характеристик детей-сирот. Большинство авторов останавливалось на общих особенностях этих детей, включавших в себя и педагогические и психологические особенности.

При рассмотрении проблемы детей-сирот в ее историческом развитии необходимо сразу сделать два существенных замечания. Во-первых, до установления Советской власти в Казахстане (20-е г. XX в.) дети-сироты воспитывались у родственников по линии отца. Во-вторых, следует различать две основные категории детей, оставшихся без попечения родителей. К первой из них относятся сироты, в том числе и социальные, которые выросли в неблагополучных семьях, получили определенный негативный социальный опыт под влиянием семьи и ближайшего окружения и являются потенциальными кандидатами для помещения в социальные приюты и детские дома. Другая категория детей – это воспитанники крупных детских домов и приютов интернатного типа. Психолого-педагогическая характеристика этих детей сформировалась не только под влиянием перечисленных выше факторов, но и связана с самим фактом пребывания в замкнутом коллективе таких же детей в интернате, полным отсутствием воспитания со стороны родителей, в том числе и приемных, а также недостаточностью социальных контактов с внешним миром.

Примечательно, что И.И. Бецкий, автор концепции воспитания детей-сирот и подкидышей в учреждениях интернатного типа практически останавливался на этой проблеме. Возможно, это было связано с некоторыми антропологическими постулатами философии Просвещения, в частности о всесильности воспитания как главного фактора формирования личности в детском возрасте. Отсюда логически вытекало, что правильно построенное воспитание способно не только сформировать добродетельного и просвещенного человека, но и «перевоспитать» его, особенно если такое воспитание начато в раннем возрасте.

Одним из первых к проблеме психолого-педагогической характеристике детей, нуждающихся в поддержке со стороны общества, обратился В.Ф. Одоевский. Но и он, в лучших традициях Просвещения, отмечал, в первую очередь, негативные факторы социализации: «Часто дурные наклонности людей возбуждаются их бедностью и другими несчастьями». Таким образом, некоторые асоциальные моменты в поведении питомцев приютов, по мнению В.Ф. Одоевского, были вызваны негативным влиянием родителей и ближайшего окружения. Этим объяснялось сложность их воспитания: «Здесь не может быть постановлено общего правила…старайтесь угадать ее (дурную наклонность) и мало-помалу уничтожить».

К пониманию психологических особенностей таких детей, механизма формирования их личности и вытекающих отсюда способов их воспитания, и используя современный термин, психологической поддержки, подошел известный психолог В.М. Бехтерев. Его рассуждение базировалось, в первую очередь, на подходе, близком к бихивиористскому. Следует сразу упомянуть, что Бехтерев писал не столько о собственно сиротах, сколько о детях-бедняках с городских окраин, которые в той или иной степени можно считать социальными сиротами.

Рассматривая воспитание, в первую очередь, как психологическое явление, В.М. Бехтерев утверждал, что это – лишь процесс выработки у ребенка особых реакций (рефлексов) на внешнее воздействия. В основе концепции Бехтерева лежало утверждение, согласно которому «кроме самых основных, элементарных, проявлений нервно-психической сферы, относящихся собственно к рефлекторной ее деятельности, все остальные приобретения человеческой личности добываются путем постоянного упражнения и создания навыков, совокупность которых составляет то, что называется воспитанием».

Используя такой подход, Бехтерев делал вывод о том, что в идеальном случае воспитание семейное, а затем и общественное, способно сформировать гармонично развитого человека. Однако в реальной жизни, особенно применительно к детям из неблагополучных семей, «навыки» могут вырабатываться и в результате негативных воздействий: - из-за «растлевающего» влияния улицы. К таким проявлениям он относил детскую жестокость, склонность ко лжи и воровству, нежелание следовать общеустановленным правилам гражданского общества. Поэтому, как полагал автор, правильно налаженное общественное воспитание в приютах и иных подобных структурах крайне необходимо для поддержки таких «заброшенных» детей. Даже если такое воспитание построено не совсем удачно, все равно «оно в большинстве случаев не действует столь пагубным образом, как действует на них улица».

Во многих сходных позиций придерживалась и советская педагогика 20-начала 30-х гг. Впрочем, в самом начале 20-х гг. отдельными педагогами пропагандировалась концепция так называемой «моральной дефективности» («асоциальности»), согласно которой у большинства детей-беспризорников изначально были заложены некоторые негативные асоциальные личностные качества, связанные не с внешними социальными воздействиями, а с индивидуальной природой человека. Однако достаточно быстро этот подход был «преодолен» и возобладал подход средовый, базировавшийся исключительно на внешних социальных условиях жизни. По мнению В.М. Васильевой, все негативные проявления в поведении беспризорников, помещавшиеся в детские дома в начале 20-х гг., когда средовый подход еще не стал доминирующим, были вызваны тем, что «дети и подростки (прежде беспризорные) – активные, практичные, знающие жизнь и не мирящиеся с …отсутствием реальных перспектив в будущем» были просто недовольны условиями детского дома и в различных формах протестовали против них.

Вместе с тем проблема неадекватного поведения многих беспризорников и воспитанников детских домов существовала, довольно ярко проявлялась в процессе воспитательной деятельности этих учреждений и в начале 30-х годов. Для характеристики подобных детей был использован термин «трудновоспитуемые». Под него старались привести тех детей, которые уже успели совершить серьезные административные и уголовные проступки или постоянно нарушали дисциплину в детских домах. Однако, именно этот термин и отражал ту реальную психолого-педагогическую специфику, которая была присуща значительной части детей, лишенных родительского попечения, получивших значительный асоциальный жизненный опыт и имевшие серьезные психологические травмы. С.М. Шабалов, подчеркивал, что «контингенты современного трудновоспитуемого детства в огромной своей части как раз и составляют из кадров беспризорных тетей и подростков».

По мнению С.М. Шабалова, основными причинами «трудновоспитуемости» были причины социальные, хотя определенная роль психологических «врожденных» факторов взаимопересечения и взаимовлияния с первыми и допускались. Автор полагал, что выработка научно обоснованной классификации трудновоспитуемых детей (статья написана в 1928г.)- дело будущего. Вместе с тем, ему удалось выявить основные причины возникновения этого явления в целом. Так, к факторам негативной социализации автор относит снижение уровня жизни значительной части населения, безработицу, кризис современной семьи, дурное влияние ближайшего социального окружения, невнимание родителей к своим детям и т.п. в результате у них формируются такие качества, как склонность к хулиганству; неадекватная («псевдогероическая») оценка асоциальных поступков – собственных и лиц из ближайшего окружения; чувство протеста против окружающего мира; предприимчивость и гиперактивность (избирательная), нередко имеющая асоциальную направленность и т.п. вместе с тем, автор замечает, что иногда «корни социогенной трудновоспитуемости… уходят далеко в глубь сложной личности человека».