- •Содержание
- •Глава 1
- •Теоретические основы психологического
- •Сопровождения развития и воспитания
- •Детей-сирот
- •1.1 Категории «сопровождение», «развитие» и «воспитание» в психологии
- •1.2 Принципы воспитания детей-сирот
- •Глава 2. Психологическая характеристика детей-сирот
- •2.1 Понятия «сирота (сиротство)» и «социальный сирота (социальное сиротство)»
- •2.2 Психологические особенности детей-сирот
- •2.2 Основные факторы, определяющие психологические особенности детей-сирот
- •Глава 3. Психологические закономерности развития личностных качеств у детей-сирот
- •3.1 Психологическая травма (результаты психодиагностического исследования)
- •3.2. Формирование и развитие личностных качеств у детей-сирот
- •Глава 4 Сопровождение детей-сирот
- •4.1 Программа обследования детей, оставшихся без попечения родителей, с последующей коррекцией
- •Взаимодействие специалистов
- •Программа обследования воспитанников с последующей коррекцией
- •Блок 1. Диагностика развития двигательной сферы
- •Изучение развития двигательных навыков Изучение готовности руки к овладению письмом
- •Изучение координации движений, взаимодействия руки и глаз
- •Изучение развития точности движений
- •Изучение развития крупных движений
- •Изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки
- •Вопросы для собеседования:
- •Блок 2. Особенности и уровень развития познавательной сферы
- •Методика «4-й лишний»
- •Анкета для определения интенсивности познавательного интереса
- •Анкета для определения уровня познавательных интересов
- •Блок 3. Вопросы для воспитателей по изучению эмоционально-волевой сферы ребенка
- •Анкеты и вопросы при работе с детьми Тест: «Знаю ли я себя?»
- •Беседа с классным руководителем, учителем
- •Беседа со школьником
- •Анкета «Определение тревожности»
- •Анкета для определения импульсивности
- •Анкета для определения агрессивности
- •Блок 4. Отношение к учебной
- •Анкета для определения школьной мотивации
- •Блок 5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков Вопросы для изучения общей понятливости, осведомленности и отношения ребенка к школе
- •Вопросы для собеседования:
- •Блок 8. Способности Музыкальный талант
- •Литературные способности
- •Артистичный талант
- •Способности к спорту
- •Интеллектуальные способности
- •Художественные способности
- •4.2 Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка в условиях перехода на семейные формы устройства
- •4.3 Программа социально-психологического
- •Школ-интернатов «учимся сотрудничать» для детей младшего школьного возраста (6—10 лет)
- •4.4 Программа социально-психологического развития воспитанников детских домов и школ-интернатов «я и другие» для подростков 10—14 лет
- •4.5 Программа формирования профессионального самоопределения воспитанников детских домов и школ-интернатов
- •4.6 Программа психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся
- •Тема I. Профессии в нашей жизни (классный час)
- •Тема II. Проблема выбора профессии (классный час)
- •Тема III. Знакомство
- •Тема IV. Идеальная профессия (3 часа)
- •Тема V. Мои профессиональные интересы и склонности (классный час)
- •Тема VI. Какой я? (3 часа)
- •Тема VII. Профессионально важные качества (пвк). Самооценка пвк (классный час)
- •Тема VIII. Я и профессия (2 часа)
- •Тема IX. Я учусь принимать решения (2 часа)
- •Тема X. Путешествие по пройденным занятиям
- •4.7 Программа психологического сопровождения детей 10–14 лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей
- •Изучения удовлетворенности воспитанников жизнью в детском доме
- •Анкета «Уровень комфортности в детском доме» Цель – выявление уровня психологической комфортности воспитанников и взаимоотношений в коллективе.
- •Анкета Уровень психологической комфортности (для воспитанников младшего и среднего школьного возраста)
- •Анкета «Развитие личности педагога»
- •Анкета «Воспитатель глазами воспитанника»
- •Анкета «Если бы я был директором детского дома»
- •Анкета для воспитанника детского дома
- •Дорогой друг!
- •Анкета для педагога
- •010000, Г. Астана, пр. Богенбая, 48 тел.: 53-36-37, 31-96-62
Методика «4-й лишний»
Ребенку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее»
книга, портфель, чемодан, кошелек;
печка, керосинка, свеча, электроплитка;
трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
река, мост, озеро, море;
бабочка, линейка, карандаш, ластик;
добрый, ласковый, веселый, злой;
дедушка, учитель, папа, мама;
минута, секунда, час, вечер;
Василий, Петр, Иванов, Семен.
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
10 - 8 баллов – высокий уровень развития общения;
7 - 5 баллов – средний уровень развития общения, не всегда можно выделить существенные признаки предметов; 4 и менее баллов – способность к обобщению развита слабо. Результаты исследования заносятся в протокол.
Анкета для определения интенсивности познавательного интереса
Как часто ученик подолгу занимается умственной работой (час-полтора - для младшего школьника; несколько часов, не отрываясь – для подростка).
Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность?
А) помучиться, но самому найти ответ;
Б) когда как;
В) получить готовый ответ других.
Много ли читает дополнительной литературы?
А) постоянно много;
Б) не ровно: иногда много, иногда ничего не читает;
В) мало или совсем ничего не читает.
Насколько эмоционально относиться к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?
А) очень эмоционально;
Б) когда как;
В) эмоции ярко не выражены (здесь нужно учитывать общую эмоциональность ребенка).
Часто ли задает вопросы?
А) часто; Б) иногда; В) очень редко.
Анкета для определения уровня познавательных интересов
Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?
А) связаны очень тесно;
Б) связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией деятельности;
В) никак не связаны.
Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется научной литературой, работает со словами и т.д.? А) постоянно; Б) иногда; В) очень редко.
Ставит ли перед собой задачи, выполнение которых за один присест невозможно и требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев?
А) большинство занятий подчинено этому принципу;
Б) ставит такие задачи, но редко выполняет;
В) не ставит долговременных задач.
В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать черную, не интересную для него интеллектуальную работу (например, выполнять длительные вычисления при решении интересной задачи)?
А) делает всегда столько, сколько нужно;
Б) делает периодически;
В) не любит выполнять неинтересную для него работу.
Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?
А) всегда, когда нужно; Б) только изредка; В) не способен.
Анализ результатов. Изученных учащихся отнесите к разным группам в зависимости от того, хорошо, средне или вовсе не развиты их интересы.