От правильного выбора метода зависят:

1. глубина понимания и время усвоения учебного материала

2. уровень и качество подготовки специалиста

3. познавательные и профессиональные интересы уч-ся и их развитие

4. дисциплина на уроке

 Факты, влияющие на выбор методов обучения. Условием эффективности выбора методов обучения является комплексный учет критериев их оптимального сочетания. Первым из таких критериев является соответствие методов дидактическим принципам обучения. Следующий критерий это соответствие  методов целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся. Реализуется этот критерий путем сравнительной оценки различных методов в решении данного круга задач, имею в виду, что эти возможности у различных методов различны. Третьим критерием выбора методов является их соответствие специфике содержания обучения. Одно содержание может быть лучше раскрыто с помощью индуктивного, другое – дедуктивного метода, одно может позволить поисковое изучение его, другое окажется недоступным для применения такого метода. Критерием выбора методов является также соответствие их избранным формам организации учебного процесса, так как общегруппные, бригадные, и индивидуальные формы работы потребуют различных методов обучения. Каждый конкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с определенными задачами. При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дадут нужного педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активизации учащихся, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала. Одно из требований, которое определяет выбор методов и методологических приемов обучения – из разнообразие. Выбор метода обучения зависит:   • от общих целей образования, воспитания и развития студентов и ве­дущих установок современной дидактики; • от особенностей изучаемого предмета;• от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов; • от цели, задач и содержания материала конкретного урока; • от времени, отведенного на изучение того или иного материала; • от возрастных особенностей студентов; • от уровня подготовленности студентов (образованности, воспитанности и развития); • от атериальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; • от возможностей и особенности преподавателя, уровня оретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств. Выбирая и применяя методы и приемы обучения, педагогический работник стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности студентов.

Вопрос №27. Организационные формы обучения.

В окружающем нас мире форма и содержание находятся в неразрывном единстве. Они составляют суть, единое целое мира материальных сущностей, процессов и их результатов. Форма (от лат. forma) – наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. Форма обучения  – это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. Она является  формой обучения и одновременно формой организации обучения. Успех и эффективность образовательного процесса зависит от умелого использования разнообразных форм его организации. Формы организации обучения имеют свою историю. На заре человечества опыт и знания передавались детям в процессе разнообразной трудовой деятельности. При этом трудовая деятельность выступала универсальной формой и средством передачи знаний и умений от поколения к поколению. Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал усвоенную премудрость своему преемнику. В ходе исторического процесса видоизменялись формы и средства обучения и воспитания подрастающего поколения.  С развитием осознанной потребности в образовании система индивидуального обучения постепенно трансформировалась в индивидуально-групповую. Первое серьезное научное рассмотрение форм обучения находим у Я.А.Коменского, в его труде «Великая дидактика». Дальнейшее развитие классического учения Я.А. Коменского об уроке, классно-урочной системе в отечественной педагогике осуществил К.Д. Ушинский. Классно-урочная система выдержала  испытание сроком в 450 лет и является основной формой организации обучения в школах многих стран. Существенный вклад в ее развитие внесли выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А.Ф. Дистервег. Изучением организационных форм обучения активно занимались дидакты советского периода (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.М.Шахмаев, М.И Махмутов, А.В.Усова, В.Оконь и др.).   Формы обучения, которые называют общими, делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, со сменным составом обучающихся. В основу такого разделения положены характеристики коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, а также между самими обучающимися. Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство (научное руководство), менторство (наставничество), гувернерство, семейное обучение, самообучение, экзамен. Коллективно-групповые занятия: урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, экскурсия, деловая игра, практикум, факультативное занятие, консультация. Индивидуально-коллективные занятия: погружение, творческая неделя, научная неделя, проект. Классификация  форм организации обучения проводится по различным основаниям:  по целям, содержанию, методам, средствам обучения,  характеру взаимодействия преподавателя (учителя) и обучаемых. В настоящее время в учебном процессе средней школы применяются разнообразные формы организации учебных занятий, которые по основной дидактической целиделятся на четыре следующих вида: 1) формы теоретического обучения, к которым относятся лекции, семинары, конференции; 2) смешанного обучения – уроки и экскурсии; 3) практического   обучения;   4) формы трудового  обучения.  Каждая форма выполняет свои специфические функции, не присущие  другим формам учебных занятий. Классно-урочная система и ее альтернативы. Эту систему обучения разработал в ХVII в. чешский ученый Я.А. Коменский. Он разделил учащихся на группы, однородные по возрасту, а учебный процесс – на временные отрез-ки – уроки, на которых ученики изучали строго определенное содержание учебного предмета. Я.А. Коменский утвердил в качестве принципов обучения: природосообразность, сознательность, систематичность и прочность. Урок – это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы. Наиболее распространенная сегодня в  школах форма обучения – классно-урочная. Ее преимущества: четкая организационная структура, удобство управления деятельностью класса, возможность коллективных взаимодействий и решений учебных задач, постоянное эмоциональное влияние личности учителя на детей, экономия времени обучения. К недостаткам этой системы относится ориентация на среднего ученика, трудность учета индивидуальных особенностей детей, одинаковый темп и ритм работы, ограниченное общение между учениками, частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца. Экскурсия (от лат. excursio — поездка), коллективное посещение достопримечательных мест, музеев и пр. с учебными или культурно-просветительскими целями; часто сочетается с туризмом. Консультация (от лат. consultatio — совещание) — дополнительная помощь преподавателя учащимся в усвоении предмета. Кружки - организационная форма стимулирования творческой активности учащихся. Лаборатория (средневековая лат. laboratorium, от лат. laboro — работаю) - подразделение в составе научного учреждения, учебного заведения, проводящее научные, производственно-контрольные эксперименты или учебные занятия. Олимпиада – соревнование, конкурс, смотр. Конкурс (от лат. concursus — стечение, столкновение) - соревнование для выявления наилучших из числа участников, представленных работ и т. п. Факультатив (франц. facultatif, от лат. facultas — возможность) - необязательный учебный курс или предмет, изучаемый студентами вузов и учащимися средних учебных заведений по их желанию для углубления и расширения научно-теоретических знаний. Зачет - форма проверки знаний и навыков студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений, полученных на семинарских и практических занятиях, производственной практике, а также их обязательных самостоятельных работ (чертежей, расчетов и др.). Экзамен (от лат. examen — испытание) - проверка знаний поступающих в высшие и средние специальные учебные заведения, аспирантуру (вступительные или приемные), при завершении определенного этапа обучения (напр., переводные и выпускные в общеобразовательных школах, аспирантские).

Вопрос №28. Типы и виды уроков Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его структуре присутствуют все основные элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специальных упражнениях умений и навыков. Отдельные уроки посвящаются обобщающему по вторению. Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изучение нового материала, его повторение – все это предполагает всеобщую объективную проверку состояния знаний детей. Высшей формой заключительной проверки знаний является экзамен. Но и в ходе учебного процесса возникает необходимость контрольных, диагностических проверок. Школьная лекция представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Самостоятельнаядомашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков, а также способствует эффек тивному усвоению материала. В ряду ведущих форм - школьный семинар. Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, задают вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия (в лес, музей, на выставку). Сопутствующая форма обучения - бригадно-лабораторное занятие. Его использование неразрывно связано с идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделяется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения. К сопутствующим формам также относится школьная учебная конференция. Докладчики получают кон сультации у учителя по подбору литературы. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в течение 1 -2 учебных часов. Обсуждаются 3-7 докладов, последовательно раскрывающих тему и не превышающих по времени 5-7 мин. Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения. К сопутствующим формам относится консультация, которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а некоторым детям - оказывает поддержку в углубленном изучении предмета. К вспомогательным формам обучения относятся группы выравнивания и репетиторство. Целью этих форм обучения является подтягивание учащихся до уровня требований стандартной программы. Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, подстегивания интересов детей, выявления одаренности в той или иной области учебной деятельности.