Завдання до позааудиторної самостійної роботи

Завдання 1. Поясніть критерії та методи аналізу результатів контролю, особливості їх використання в педагогічній практиці вищого навчального закладу.

Завдання 2. Підготуйте міні-презентацію на тему «Методи оцінювання якості викладання». Наведіть основні критерії визначення рівня педагогічної майстерності викладача вищого навчального закладу.

Завдання 3. Підготуйте наукове повідомлення на одну із запропонованих тем, або оберіть власну тему у напрямку «Проблеми педагогічної діагностики»:

1. Рейтингова система перевірки й оцінювання знань, умінь і навичок студентів.

2. Методи науково-педагогічних досліджень.

3. Застосування методу тестування в педагогічній діагностиці.

Тестові завдання

1. Метод діагностики із застосуванням стандартизованих запитань та завдань, що мають певну шкалу значень – це:

А) Педагогічний експеримент Б) Анкетування В) Бесіда Г) Тестування

2.

Список рекомендованої літератури

1. Алексюк A.M. Педагогіка вищої освіти України, Історія. Теорія: Підруч. для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів. -К.: Либідь, 1998.-558 с.

2. Битинас Б.П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. – 1993. – №2. – С. 10-15.

3. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи : навч. посібн. [для студ. магістратури] / С.С.Вітвицька. – К: Центр навч. літератури, 2003. – 316 с.

4. Головенкін В.П. Педагогіка вищої школи (Андрагогіка) [Текст] : Підручник / В.П. Головенкін. – К.: НТУУ «КПІ», 2009. – 406 с.

5. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження. Методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. – К., 1995. – 46 с.

6. Кнодель Л.В. Педагогіка вищої школи: посіб. для магістрів / Л.В. Кнодель. – К.: Вид. ПАЛИВОДА, 2008. – 135 с.

7. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визначення закордонних кваліфікацій і дипломів: [монографія] / К.В. Корсак. – [За ред. Г.В. Щокіна]. - К.: МАУП,1997. – 208 с.

8. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г., Куклин В.Ж., Савельев Б.С. Системы аккредитации за рубежом. - М., 1998. - 180 с.

9. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. – К.: «КІС», 2003. – 296 с.

10. Освіта України: зб. законів [довідк. вид.] / За ред. С.О. Борисенка. – Харків: вид-во «Бурун Книга», 2007. – 304 с.

11. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 112 с.

Модуль IV технології навчання.

Тема 4.1. Нові технології навчання Лекція Нові технології навчання

Ключові поняття:

технології навчання, кредит, модуль, рольова гра, проектна методика.

Завдання для аудиторної самостійної роботи

1. Одним з найважливіших завдань організації навчального процесу є розвиток творчих здібностей особистості. Опрацюйте матеріали презентації 6 і заповніть структурно-логічну схему «Пріоритетні підходи в організації навчального процесу»

Пріоритетні підходи в організації навчального процесу

Назва підходу Сутність підходу

1.

2.

3.

4.

5.

Презентація 6

Завдання 2. Для реалізації сучасних підходів організації навчального процесу застосовуються різні педагогічні технології. Опрацюйте фрагмент лекції та матеріали презентацій 7,8 і охарактеризуйте поняття «навчальна технологія» та наведіть приклади навчальних технологій. Зазначте, які з них реально використовуються в навчальному процесі .

Аналізуючи різні дефініції поняття «технологія» (див. П.І. Сікорський. Кредитно-модульна технологія навчання.-К.: Вид-во Європейського ун-ту, 2006.-С.72-73), можна виділити такі її основні ознаки:

• постановка конкретних цілей, планування та організація їхнього виконання

• використання системи раціональних способів у досягненні поставлених цілей навчання

• система науково-обгрунтованих дій активних учасників процесу навчання

• взаємодія і цілісність трьох компонентів (організаційної форми, дидактичного процесу і кваліфікації викладача

• проектування навчального процесу і гарантований кінцевий результат

• педагогічна система, яка підвищує ефективність навчання через використання відповідних засобів

• алгоритмізація спільної діяльності викладача та студентів.

Визначальними для технологізації навчального процесу є організаційні форми та домінуючі методи навчання. Навчальна технологія – це цілісний алгоритм організації ефективного засвоєння знань, умінь і навичок, який характеризується оптимальною комбінацією основних навчальних компонентів (зміст, прийоми і методи, форми і засоби), і з урахуванням вимог наукової організації праці забезпечує досягнення запланованих навчально-виховних результатів.

Презентація 7

Завдання 3. Опрацюйте фрагмент лекції і охарактеризуйте наступні поняття:

1. кредитно-модульна технологія;

2. кредит;

3. модуль.

Основними ознаками кредитно-модульної технології навчання є дидактичні поняття кредиту і модуля. Кредит спонукає студента добровільно обирати ті чи інші навчальні дисципліни, визначає оптимальне повне навчальне навантаження. Що виділяється на вивчення обраної дисципліни і зобов»язує студента продемонструвати стан засвоєння дисципліни під час модульного контролю. (Фіцула М.М. Педагогіка.-К.,2007.)

Як зазначають науковці , модуль – це - логічно завершена частина елементів знань з навчальної дисципліни, яка дає можливість засвоювати зміст навчальної дисципліни логічно завершеними частинами – модулями.

До психолого-педагогічного забезпечення модульної технології належать:

• складання модульних навчальних програм і модульного планування;

• модульний розподіл навчальної дисципліни і виділення оптимального часу на засвоєння кожного модуля;

• структурування і генералізація навчального матеріалу;

• визначення системи контрольних параметрів.

Слідом за П.І. Сікорським дамо визначення модульно-рейтингової технології навчання. Модульно-рейтингова технологія навчання – це цілісний алгоритм організації повного засвоєння знань та вмінь за модульним принципом з дотриманням психолого-педагогічних і кібернетичних вимог до навчального процесу та рейтинговим підсумуванням результатів навчання за семестр, рік і весь період навчання. Між кредитом і модулем існують складні діалектичні взаємозв’язки.

Отже, кредитно-модульна технологія навчання – це цілісний алгоритм повного засвоєння знань та умінь майбутніми фахівцями за структурно-інтегрованими освітньо-професійними програмами в кредитних вимірах, свідомим самостійним вибором навчальних дисциплін, з дотримання психолого-педагогічних та кібернетичних вимог до навчального процесу як в межах окремого модуля так і ступеня підготовки загалом.

Серед дієвих інтерактивних технологій навчання виділяють проектну роботу і рольову гру (РГ).

Завдання 4. Опрацюйте матеріали лекції та презентацій 8,9 з метою обґрунтування відповідей на наступні питання:

- чим відрізняються поняття рольова та ділова гра?

- які етапи рольової гри?

- що входить в структуру РГ?

- які навчальні можливості РГ?

- що є визначальним в методі проектів?

Розрізняють поняття «рольова» й «ділова» гра, при цьому ділову гру розуміють як різновид рольової, в основі якої лежить певний діловий предмет спілкування.

Вважаємо за доцільне в навчальних умовах радше застосовувати термін «рольова професійно-орієнтована гра» (РПОГ), під якою ми розуміємо діяльність по оволодінню професійно-орієнтованим спілкуванням, в якій поєднується ігровий, учбовий і професійний компоненти й програються характерні для типових ситуацій спілкування соціальні й міжособистностні ролі.

При цьому в рольовій професійно-орієнтованій грі доцільно виділяти три етапи: перший етап - обмін фоновими знання в парах або в невеликих групах; другій етап – робота з письмовим (або усним)текстом по створенню нових (вторинних) текстів різних жанрів; третій етап – презентація вторинного тексту як мовленнєвої взаємодії або мовленнєвої продукції. Рольова гра є динамічним засобом розвитку мовленнєвих вмінь. Рольова гра є засобом активного навчання - в ній відображуються соціальні відношення, що діють в реальному спілкуванні. До переваг рольової гри слід віднести:

1. формування соціально значущої рольової поведінки;

2. зміна асиметричних рольових взаємин (викладач - студент) на симетричні (партнери по спілкуванню);

3. студенти отримують досвід творчої діяльності;

4. можливість демонстрації мовленнєвих вмінь в професійно значущих ситуаціях;

5. до контролю навчальної діяльності залучаються самі студенти (при аналізі рольової гри студенти аргументовано оцінюють результати власної діяльності).

Як відомо, існують наступні етапи рольової гри:

• визначення ситуації

• рольова підготовка

• проведення рольової гри

• аналіз рольової гри.

Розглянемо структуру рольової професійно-орієнтованої гри з точки зору моделювання суб’єктів, об’єктів й потреб спілкування. Цілі гри співвідносяться з потребами спілкування, сукупність соціальних ролей - з суб»єктами спілкування, комунікативні та дидактичні умови реалізації гри - з об’єктами спілкування, а саме з його предметним змістом: ситуаціями спілкування, тематичною домінантою текстів.

Проаналізуємо вищезазначені етапи рольової гри. На етапі визначення ситуації викладач чітко окреслює ситуацію з тим, щоб студенти повністю зрозуміли, що має відбутися в процесі рольової гри.

Рольова підготовка включає ознайомлення з рольовими картками, які містять певні завдання з різними часовими параметрами - від декількох хвилин до декількох годин. В останньому випадку рольова підготовка виконується як домашнє завдання. Після проведення рольової гри проводиться її аналіз як відповіді на наступні питання:

- чи досягнута мета гри?

- які труднощі виникали під час виконання гри?

- як оцінюється якість мовленнєвої взаємодії?

Презентація 8

Рольова професійно-орієнтована гра може бути складовою частиною іншої інтерактивної технології, а саме, проектної методики.

Презентація 9 Проектна технологія

Метод проектів сприяє всебічному розвитку особистості.

В методі проектів активно задіяні психологічні процеси студентів.

Цінність проектної роботи полягає насамперед в тому, що вона заохочує студентів до реального використання комунікативних вмінь в ефективному часовому менеджменті, при цьому відповідальність за своє навчання покладається на самих студентів. Метод проектів

- уможливлює формування у студентів навички автономної роботи;

- сприяє розвитку інтелектуальних здібностей, до числа яких належать логічне та прогностичне мислення, здатність до аналітичних, синтетичних та оцінних мисленнєвих операцій;

- підтримує мотивацію до навчання на оптимальному рівні;

- забезпечує розвиток умінь особистісної і предметної саморегуляції.

-забезпечує самостійну близьку до дослідницької, діяльність того, хто навчається.. При цьому саме інтерактивні технології є ефективним засобом моделювання ситуації професійної діяльності, розвитку вмінь командної співпраці, вмінь науково-дослідної роботи.

Цінність проектної роботи полягає насамперед в тому, що вона заохочує студентів до реального використання комунікативних вмінь в ефективному часовому менеджменті, при цьому відповідальність за своє навчання покладається на самих студентів. Особливо слід виокремити наступні характеристики проектної роботи:

-базованість на співпраці, а не на конкуренції;

-орієнтованість на інтеграцію вмінь обробки інформації з різних джерел і використання її в комунікативних професійно-орієнтованих цілях;

-сприяння зміцненню впевненості студентів, їх самоповаги та самостійності, розвитку пізнавальних здібностей, в тому числі і здібностей до науково-технічної творчості.

Як відомо, проектна робота передбачає три основні етапи, а саме, планування роботи в аудиторії, виконання проекту, аналіз та моніторинг роботи. При цьому найбільш ефективними для заохочення студентів до науково-технічної творчості засобами іноземної мови є наступні типи проектів: - текстові проекти, які спонукають студентів до використання автентичних текстів для дослідницької роботи, наприклад, різні види інформаційного пошуку, створення бібліотек анотацій і рефератів (в тому числі реферативних перекладів), презентація проектної продукції в підгрупах, перед всією групою, на студентських конференціях;

- проекти кореспондентського характеру, які включають обмін електронними повідомленнями;

- проекти-зустрічі (контакт з фахівцями з проблематики курсу).

Дієвою формою моделювання ситуації науково-дослідної роботи може слугувати рольова гра «Конференція», яка є формою звітності учасників проекту і, водночас, формою контролю і оцінки результатів проектної роботи.

Як відомо, проектна робота передбачає три основні етапи, а саме, планування роботи в аудиторії, виконання проекту, аналіз та моніторинг роботи.