Ієрархія людських потреб (за а. Маслоу)

*Основою мотивів є потреби, що утворюють піраміду

*Рівні розташовані у строгій ієрархії (потреби кожного вище розташованого рівня виникають тільки тоді, коли потреби всіх нижче розташованих рівнів задоволені)

Завдання до позааудиторгої роботи

Завдання 1. Підготуйтесь на основі рекомендованої літератури для самостійного опрацювання до дискусії на тему: Розвиток особистості - психологічний аспект.

Орієнтовні питання, що виносяться на обговорення:

- людина – індивідуальність - особистість;

- теорії особистості (З.Фрейд, К.Келлер, М.Вертгеймер, Д.Уотсон, Г.Олпорт, У.Нейссер та ін.);

- психологічна структура особистості (спрямованість, мотиви, характер, темперамент, самосвідомість тощо);

- міжособистісні стосунки, психологія конфлікту;

- психологічні особливості студентської групи;

- психологічні основи діяльності.

Завдання 2. Зробіть конспект наступних наукових джерел:

1). Вітвицька С.С. Студент як об’єкт – суб’єкт педагогічної діяльності // Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи : навч. посібн. [для студ. магістратури] / С.С.Вітвицька. – К: Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с. - С. 94-112.

2). Головенкін В.П. Педагогіка вищої школи (Андрагогіка) [Текст] : Підручник / В.П. Головенкін. – К.: НТУУ «КПІ», 2009. – 406 с. – С.78-99.

3). Шадських Ю.Г. Психологія і педагогіка : навч. посібн. / Ю.Г. Шадських. - [2-е вид.]. – Львів : Магнолія 2006, 2009. – 320 с. – С.92-103, С. 120-148.

Підготуйте список питань (10 питань) до змісту законспектованого матеріалу. На наступному занятті перевірте засвоєння матеріалу, працюючи у групах по 2 особи – задайте запитання один одному, після чого найскладніші питання обговоріть у межах всієї групи.

NB! Конспект є досить складною формою записів. Конспект – це систематичний, логічно пов'язаний скорочений запис прочитаного тексту, який об'єднує в собі план, виписки, тези, цитати, або хоча б два з цих видів записів.

Конспект розкриває зміст друкованого тексту з тією ж послідовністю викладу матеріалу, яка спостерігаеться в оригіналі. При складанні конспекту, вибирають найбільш важливу й суттєву інформацію, виділяють головні твердження, ключові слова (референти), словосполучення, - підкреслюють або записують іншим кольором, що дуже важливо для подальшого використання конспекту.

Конспекти можуть бути текстуальними й тематичними, простими й короткими, складними й розгорнутими. Першим кроком при створенні текстуального конспекту є складання плану першоджерела, а далі згідно з пунктами плану записують тези, виписки окремих найважливіших уривків, цитати, таблиці, цифри, схеми.

Завдання 3. На основі опрацювання рекомендованої літератури заповніть пропуски в таблиці 7.2. Проаналізуйте специфіку психологічних типів діяльності та рівнів засвоєння знань. Порівняйте подані у таблицях 7.1. та 7.2. класифікації рівнів засвоєння знань, розроблені вченими В.П. Беспалько та Н.П.Волковою. Чи різняться їх інтерпретації за змістом? Поясніть свою точку зору, наведіть приклади. Схарактеризуйте кожен з рівнів засвоєння знань, розклавши його на складові: завдання викладача - діяльність студента – результат діяльності.

Таблиця 7.2.

Психологічні типи діяльності та рівні засвоєння знань

Репродуктивна діяльність	Продуктивна діяльність
При репродуктивній діяльності зас­воєна інформація тільки відтворюється в різних поєднаннях і комбіна­ціях від буквальної копії до будь-якого реконструктивного її відтворен­ня і застосування в типових ситуаціях, що однозначно детермінуються навчанням. Ця діяльність має на меті засвоєння готових знань та способів дії у певних ситуаціях. Основними розумовими діями тут виступають сприйняття, засвоєння, запам’ятовування та відтворення знань, поданих учнем у готовому вигляді. Відтворення може відбуватись або як копіювання або як вільний переказ. Приклади репродуктивної навчальної діяльності студентів внз: - опис, перерахування ознак та властивостей раніше вивчених об’єктів та їх елементів; - - -		У процесі продуктивної діяльності створюється нова інфор­мація. Ця діяльність пов’язана з пере­творенням знань, засвоєних на репродуктивному рівні. У процесі про­дуктивної діяльності студент створює нову інформацію, новий продукт шляхом трансформації, перетворення раніше засвоєної інформації з використан­ням уже засвоєних раніше способів діяльності у ситуації, близькій до типової. Приклади продуктивної навчальної діяльності студентів внз: використання навчальної інформації для аналізу можливих варіантів діяльності та продукування нової інформації; - -
Рівні засвоєння знань (за В.П. Беспалько)
Учнівський - простий рівень репродуктивної діяльності, метою якого є ознайомлення з матеріалом; передбачає виконання дій за поданим алгоритмом або інструкцією.			Діяльність студента характеризується: - - -
Алгоритмічний - більш складний рівень репродуктивної діяльності - розв’язання завдання за алгоритмом, що відтворюється по пам’яті. Метою навчання на цьому рівні є свідоме і ґрунтовне запам’ятовування основних алгоритмів діяльності, що досягається за допомогою здійснення таких навчально-пізнавальних дій, як критичне осмислення, пошук раціонального способу прийняття рішення, порівняння варіантів.			Діяльність студента характеризується: - - -
Евристичний - перший рівень продуктивної діяльності - пошукова активність виявляється в застосуванні раніше засвоєних дій для розв’язання нетипових завдань, тобто діяльність виконується не за готовим алгоритмом, а за створеним самостійно в процесі дії. Для організації такого типу навчально-пізнавальної діяльності використовуються нетипові ситуації, елементи проблемного навчання, ділові ігри, проектування тощо.			Діяльність студента характеризується: - - -
Творчий - самий складний рівень продуктивної діяльності - є творчим процесом, оскільки в завданні відома лише мета діяльності, а дії, завдяки яким досягається мета, становлять нову орієнтовну основу діяльності. На четвертому етапі використовуються наукові дискусії, постановка проблемних завдань, групова та індивідуальна дослідницька діяльність			Діяльність студента характеризується: - - -

Завдання 4. Надайте психологічну характеристику свого одногрупника (визначте тип темпераменту, тип акцентуації характеру). Яким чином характер пов’язаний із темпераментом? Чи є характер постійною і незмінною властивістю особистості? Обґрунтуйте стратегію розвитку власної особистості.

Завдання 5. Як ви гадаєте, студент є об’єктом чи суб’єктом педагогічної діяльності? Обґрунтуйте свою відповідь. Порівняйте погляди декількох вчених стосовно цього питання (викажіть критичні зауваження, виберіть те, що вам більше подобається) та зробіть порівняльну таблицю, запишіть свої висновки. Підготуйтесь до обговорення цього питання в аудиторії.

Завдання 6. Складіть структурно-логічну схему «Структура особистості», використовуючи різні наукові джерела (К.К. Платонов, Б.Г. Ананьєв, С.Л. Рубінштейн ті інші). Поясніть зв'язок між основними поняттями та структурними елементами схеми.

Завдання 7. Підготуйте наукове повідомлення на одну із запропонованих тем, або оберіть власну тему у напрямку «Психологічна сутність процесу навчання»:

1. Психологічні основи навчальної діяльності. Теорія пізнання.

2. Розвиток особистості. Я-концепція. Психологічний захист.

3. Міжособистісні стосунки, спілкування.

4. Психосоціальні властивості людини (характер, здібності, пізнавальні, емоційно-вольові процеси).

5. Мотивація студентів до навчально-пізнавальної діяльності.

6. Психологічна сутність інноваційного навчання.