По доминирующему методу игровые технологии относятся к группе развивающих, поисковых и творческих педагогических технологий

Чаще всего дидактическую (педагогическую) игру определяют как процесс обучения, направленный на моделирования реальной действительности с целью принятия решения в моделируемой обстановке, В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенно-отличительным признаком – наличием чётко поставленноё цели обучения и воспитания и соответствующе запланированного педагогического результата.

Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила игры, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры, и в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний. Таким образом, основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания деятельности учащихся по решению задания, что придаёт законченность всей игре. Все структурные элементы игры системно взаимосвязаны, так, что при отсутствии какого либо из её элементов, игра теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение заданий традиционного, а в лучшем случае, современного комбинированного урока.

В современной школе игровая деятельность используется как в качестве самостоятельной технологии для усвоения учащимися теоретических и эмпирических знаний, так и на отдельных этапах урока для более глубокого и прочного усвоения наиболее значимых единиц географических знаний и умений, заданных учебной программой.

Дидактическая игра имеет ряд признаков, которые существенно отличают её от игры вообще. К ним относятся:

- чётко заданная цель обучения в форме игровых заданий, определяющих познавательные задачи и прогнозирующих соответствующий результат;

- подчинение познавательной деятельности правилам игры:

- использование учебного материала в качестве средства дидактической игры;

- введение в деятельность учащихся элемента соревнования, который переводит познавательную деятельность учащихся по решению дидактических задач в игровую форму;

- увязка успешного решения дидактических задач с результатом игры.

Дидактические игры характеризуются широким спектром целевых ориентаций:

- дидактический спектр целевых ориентаций: познавательная деятельность, формирование умений и навыков, применение приобретённых в результате игровой деятельности знаний умений и навыков в практической жизнедеятельности, расширение кругозора учащихся;

- воспитательный спектр целевых ориентаций: воспитание самостоятельности, воли, коллективизма, коммуникативности личности, формирование мировоззрения, личностных норм поведения по отношению к окружающему миру, формирование экологического сознания и норм поведения, содействие в реализации ведущей цели образования – формировании личности ученика;

- развивающий спектр целевых ориентаций: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творчества, рефлексии, мотивации в обучении; умение находить аналогии и оптимальные решения.

- социализирующий спектр целевых ориентаций: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль и саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Среди множества классификаций педагогической игры необходимо выделить две классификации: по характеру педагогического процесса и по игровой методике, которые реализует учитель на своих уроках.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

- обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие игры;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Необходимо заметить, что чёткого разделения игр в данной классификации трудно провести. Так, обучающие игры при их применении выполняют функцию познавательную, воспитательную и развивающую и в то же время по характеру игровых заданий могут быть репродуктивными, продуктивными или творческими, а по направленности педагогического процесса коммуникативными, диагностическими и профориентационными.

На уроках географии чаще всего применяются обучающие игры, которые по технологии конструирования и игровой методике могут быть имитационными и неимитационными. Если при проведении дидактической игры моделируется изучаемый природный процесс, реальность происходящего явления или события, то такие обучающие игры относятся к группе имитационных игр. К неимитационным играм относятся настольные игры: географические ребусы, кроссворды, шарады, географическое лото, географическое домино, географические игровые кубики и игры-состязания: географические викторины, олимпиады, уроки-КВН, географические конкурсы «Что? Где? Когда?», географический Брейн-Ринг и т. д.

Имитационные игры в процессе обучения географии представлены довольно широким спектром игр. К ним обычно относят ролевые ( игра-путешествие, уроки разыгрывания ролевых ситуаций), деловые (особенно учебные), театрализованные игры, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций. Основным признаком имитационных игр является деятельность учащихся, в результате которой осуществляется процесс познания, и наличие ролей, определяющих характер этой деятельности и, следовательно, характер процесса познания. Рассмотрим особенности названных нами имитационных игр.