13. Изучение жизни и творчества писателя в старших классах.

Изучение биографии писателя помогает услышать голос писателя, увидеть своеобразие его личности, характера и судьбы. В каждом литературном произведении отражается личность его автора, выражается его авторская позиция. Без усвоения ее школьниками нельзя привести их к объективному пониманию художественного текста. Своеобразие личности художника, единство его жизненного поведения и творческой программы откроются ученикам, если мы при изучении биографии выделим идеологические, нравственные и эстетические проблемы, которые интересны определенному возрасту и ограничены для самого автора произведения. Изучение биографии писателя должно вызвать у школьников интерес к его личности, его идейным исканиям, отразившимся в творчестве. Биография изучается только в старших классах. Один из критериев отбора – достоверность и значимость фактов. Источники биографич. сведений: 1) летописи жизни и тв-ва писателя, 2) научные биографии писателей, 3) воспоминания – мемуарная лит-ра, 4) худ. произведения,, 5) автобиографич. произведения, 6) эпистолярий, 7) иконография, 8) основные виды жанровой организации. Пути изучения биграфии … Методы: 1) лекция: а) рассказ о событии, б) асисстирование (чтение худ. произвед.); 2) критика – искусство разбираться.

14.Методика изучения обзорных тем в школьном курсе литературы.

Помогают воссоздать связи лит-ры с общественно-полит. и культурной жизнью. Обзорная тема – звено для изучения монографий. Они также могут завершать к.-либо период в лит-ре. Это сведения об особенностях лит. процесса и эпохи, к.-либо полит. движения и т.д. Обзорные темы продиктован принципом историзма. Они оч. насыщены, поэтому важно учитывать следующ. требования: 1. чётко отбирать и систематизировать материал; 2. использовать различные источники; 3. использовать культурные (худ.) источники; 4. рассматривать и изучать историч. лексику; 5. последовательность: название литер-ной эпохи, хронологические рамки эпохи, историч. описание эпохи, основное содержание историко-лит. процесса, ведущие худ. слова.

15. Изучение лит.-критич. Статей в школьном курсе.

Критика – искусство разбираться. Критика содержит классич. образцы анализа худ. произвед. Основные задачи критич. статей: 1) научить воспринимать статью, 2) рассматривать статью как док-во эпохи, показать тесную связь статьи с жизнью России тех лет, 3) помочь школьникам лучше освоить отражение положений статьи: чему она учит, какие чувства стремится вызвать автор у читателя, 4) способствовать воспитанию логического мышления и навыков самостоятельного анализа худ. произвед. Основные формы работы с критич. статьями: конспектирование, тезирование, составление плана, цитирование, пересказ, лекция по критич. статье, комментированное чтение.

16. Изучение вопросов теории лит-ры в школе.

Курс литературы содержит понятия в двух основных формах. Одни входят в пояснение к каждой теме программы, встречаются в объяснении учителя, в статьях учебника, но не выделяются для специального изучения (например, волшебное в сказках, жизненные основы произведения, мастерство писателя, отношение автора к героям повести, историческое своеобразие жизненных конфликтов и характеров, психологизм произведения, традиции и новаторство и т.д.). Другие понятия программа особо выделяет под рубрикой «Теория литературы» (например, рассказ, поэма, олицетворение, метафора, литературный герой, композиция литературного произведения, художественный образ, классицизм, романтизм, реализм, народность литературы и др.). Те и другие понятия должны «работать» в процессе занятий: первые - постепенно осваиваться учащимися как элементы научного подхода к литературе, вторые - выводится из анализа литературных явлений, закрепляться в виде определений, становиться основными ориентирами в изучении литературы. Все понятия в совокупности должны образовать в сознании школьников целостную концепцию, объясняющую законы словесного искусства, его место и значение в человеческой жизни. План работы с понятиями: 1. Накопление фактов, характеризующих понятие, 2. Признаки понятия, 3. Определение понятия и установление его хар-ных признаков, 4. Применение понятия, 5. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками. Например, понятие худ. образ (5 кл.): 1. Лит-рный герой, портрет (5 кл.), 2. Хар-р лит. героя (6 кл.), 3. Развитие понятия о лит. герое (7 кл.), 4. Углубление понятия о худ. образе хар-ра (8 кл.), 5. Общественная позиция; развитие понятия о лит. хар-ре (9 кл.), 6. Развитие понятия о лит. типе (10 кл.), 7. Развитие понятия о худ. принципе (11 кл.). Возможная последовательность ознакомления с новым понятием: 1) понимать слово «герой» как теоротико-лит. термин, 2) осмыслить роль центр. героя, 3) прислушиваться к оценке героя автором, 4) вилеть и понимать важнейш. Приёмы автора в создании худ. образа (портрет, поступки, речь лит. героев разных родов и жанров), 5) сопоставление героев, 6) сравнит. хар-ка, 7) групповая хар-ка. Язык лит. произведений. Изобразительные средства: 1. эпитет, 2. сравнение, 3. тропы (гипербола, метафора, олицетворение, аллегория); Выразительные средства (риторич. вопросы/восклицания, обращения, повторы, инверсия, антитеза).