11. Изучение драматич. Произведений в школе.

Специфика драмы в том, что это сценич. действие. Она предназначается для постановки на сцене. Да и литературная форма драмы, где характеры действующих лиц создаются речевым языком, а не описательным. Позиция автора в ней еще более та и ее выявление требует от читателя внимание и размышления. Читатель должен без помощи автора-писателя вообразить место действия. Время, обстановку, где живут герои, представить их внешность, манер говорить и слушать, движения и жесты. При этом надо понять и почувствовать, что скрывается за поступками и словами каждого из действующих лиц. В центре драматического произведения стоит жизненный конфликт, разрешение которого идет в напряженной борьбе персонажей друг с другим, с обстоятельствами, с самими собой. Драматург создает сюжеты, в которых жизненные конфликты представляют с наибольшей остротой. Драма имеет две жизни: театральную и литературную. Есть драмы для чтения (Тургенев, Пушкин, Байрон). В авторскую речь входит список действующ. лиц, описание времени и места, комментарии к действиям героев (ремарки). Основн. текст драмы – цепь реплик героев. Речевое самораскрытие героев носит условный характер. Ос-ть драм. произвед. – непрерывность действия внутри отдельн. сцен и актов. Экспозиция и др. части имеют свои ос-ти. Экспозиция – перечень действующ. лиц и разговор. В развитии действия играет переход от незнания к знанию. Каждый элемент действия нужно рассм. как новое звено в развитии образа и его судьбы. Рациональный путь драм произвед. – анализ по ходу развития действия к анализу по образам и проблемам. Герой драмы обнаруживает лишь несколько ведущих черт его образа, к-рые влияют на проблему. Драм. образ таит в себе образ – «надо видеть и слышать» образы драмы (Белинский). Например, «Гроза» (А.Н. Островский). 1 урок: основной конфликт драмы, жизнен. позиции героев; комментирование и чтение 1-6 явл.; душевная трагедия Катерины (6-9 явл.). 2 урок: Катерина в борьбе за свои права (2-4 действия). 3 урок: самоубийство – вызов самодурной силе (анализ 5 действия), жанровое своеобразие пьесы. 4 урок: «Тёмное царство». «Гроза» на сцене. Приёмы анализа: стилистич. анализ; устное словесное рисование; чтение по ролям; прослушивание звукозаписи; просмотр иллюстраций.

12. Особенности изучения лирич. Произведений в школе.

Лирика отличается от эпоса и драмы, как своей художественной природой, так и характером эмоционального воздействия на читателя. Она открыто ведет разговор с читателем «об основах человеческих ценностях или о том, что их разрушает, уничтожает». Поэтому она способна активно влиять на формирование личности. Специфике лирики посвящены многие книги и статьи. Для школьной методики существенно то, что в лирике действительность, жизнь, воссоздается в форме непосредственного переживания. Человеческое переживание - это объект (предмет) лирической поэзии, и в каждом стихотворении оно не просто «выражается автором», но как бы созидается на наших глазах, становится художественным образом-переживанием. Личность поэта в лирике, писал В.Г. Белинский, «является на первом плане, и мы не иначе как через нее все принимаем и понимаем». Цели: 1. Отобрать и проанализировать материал о специфике лирич. произвед, 2. Уяснить специфику тех конкретных лирич. произвед., к –рые будут изучаться на уроке. Лирика – поэзия субъективная. Отсюда вытекает кратность – незначит. объём лирич. произвед., односложность, т.е. единство речевого строя (в отличие от эпоса и драмы, в к-рых многообразие хар-ров определяет многосложность, передающую речевое своеобразие ряда хар-ров), эмоциональность реч. Средств, передающих напряжённость переживаний. Все эти попытки чаще всего находят выражение в стихотворной форме (лирич. произвед. в прозе встреч. крайне редко: Тургенев, Бодлер)». Худ. образ в лирике – образ переживания. В него входит любая эмоция. Изображение переживаний в лирике – только тогда правдиво, когда правдиво изображаемое. Лирич. «я» м. б. шире личности автора. Ст-ие, в к-ром лирич. субъект близок автору – автопсихологическое. Несмотря на автопсихологичн. сторону тв-ва автор, ст-ие намного шире его самого. Лирика требует сжатой речи, выжимает все соки из языка. Всё в лирике – средство выражения идеи. В лирике любая деталь значима. Из всех стихотворных форм стих – ритмическая направленность, к-рая направлена на опред. эмоциональн. реакцию. Ритм усиливает выразительность. Размеры: дактиль (ро́-ди-на), гекзаметр – 6-стопный дактиль, амфибрахий (се-го΄-дня), анапест (мо-ло-дёжь), хорей (Та-ня), ямб (Ан-тон). Что необходимо показать учащимся: 1) особую форму отражения действит-ти в лирике, 2) связь нек-рых лирич. произвед. с фактами личной жизни поэта, 3) степень обобщения, общечеловеч. проблемы в лирике, связь обобщения и совр. действит-ти, 4) особая роль поэтич. языка, 5) более широкое использование звуковой стороны в лирике. Три основных пути изучения лирики: 1. Тематический – прослеживание тем, мотивов в ряде тематич. произвед.; комментарии. 2. Освоение стих-ий попутно с биографией поэта – лирич. произвед. соединить с жизнью поэта. 3. Путь индивидуального подхода к изучению произвед.