8. Чтение и первичное восприятие лит. Произвед. Приёмы проверки усвоения худ.Текста.

Изучение худ. произвед. начинается с чтения. Но часто чт. предшествует выразительное чт., к-рое д. подготовить учащихся к чтению. Часто в средних кл. целесообразно провести не только выразит. чт., но и прочесть в классе несколько глав, лишь затем предложить школьникам прочитать все произведение целиком. Такое совместное чтение первых глав произведений сопровождается комментированием. Комментарии эти не д. б. излишне подробными и не д. дублировать пояснения учебников и хрестоматий. Комментарии д. как бы сливаться с чтением и выступать как «размышления вслух», ненавязчиво выявляя то главное в каждом произвед., без понимания чего трудно воспринять его заинтересованно. Учителя- практики различают следующие виды комментариев: предварительный, историко-бытовой, исторический, историко-литературный, лексический, лексико-фразеологический, идейно-стилевой, коннотативный (контекстуальный), подытоживающий. Чтение может быть домашним и классным. В средних кл. предпочтение учителя отдают классному чт., п. что, прочитав произвед. в классе, учитель м. б. уверен, что класс познакомился с книгой и услышал ее выразительное звучание. Однако нельзя недооценивать и домашнее чтение. Оно личное, интимное. Читая вслух, учитель невольно оказывает влияние на его восприятие своей трактовкой, при самостоятельном чт. нет посредника между произведением и учеником. В практике работы важно совмещать оба вида чтения. В младших классах чтение произведения вслух практикуется чаще, чем в старших. В старших классах чтение становится в основном домашним. Домашнее чт. д. проверяться: проверка техники чтения, пересказ, устн.-словесное рисование, составление плана и др. Требования: чтение с осмысливанием, перед чтением в классе ученик д.б. подготовлен: историч. или биографич справка и т.п. Трудное стих-ие д. начинаться с ознакомления с поэтикой автора.

Приемы проверки усвоения худ.текста

1.Орентировачная беседа. Отношение, оценка восприятия.

2. Пересказ. Сжатый, основные эпизоды, сюжет.

3.Устное словесное рисование.

4.Составление плана. План – важен.

9. Изучение эпических произведений в школе.

Эпические произвед. составляют значительную часть школьной программы. Эпос представлен в школе жанрами: басня, рассказ, роман, эпопея. Существо эпического рода литературы- его повествовательность и способность охватить жизнь в ее объективной полноте. Эта особенность эпических произведений сказывается на целях, путях и способах работы над ними в школе. При изучении их внимание будет концентрироваться на тех компонентах художественного текста, которые существенны для эпического рода. 1. Тема, проблематика, сюжет. Рассматривая их, ученики осмысливают произведение как эстетическую реальность, как преображенную действительность. 2. Образы героев (знакомясь с ними, учащиеся постигают разнообразие человеческих характеров и типов). 3. Автор как творец, как создатель особого художественного мира данного произведения. Малые жанры: басня, былина, сказка, рассказ. Крупн. жанры: повесть и роман. Былина – о богатырях или ист. событиях. Гл. герой: Илья Муромец. В героя закладывается какая-либо положит. черта. В былинах повеств. об 1-2 событиях. Изображаемое событие – единственное. Складывались медленным торжественным речетативом. Народ пользуется гиперболой  условное изображ. события, обобщение множественности в одном образе. Характерно число «3»: длительность, многократность. Этапы изучения: 1. вступит. слово: о былине как о произведении народн. тв-ва; 2. чтение былины учителем; 3. хар-ка былинного героя; 4. бой под Черниговом и бой И. Муромца с Соловьём-разбойником.; 5. прямая хар-ка И.Муромца; 6. беседа по картине Васнецова «Богатыри». Басня – короткий рассказ, чаще в стихотворн. форме, в к-рой имеется иносказательный смысл. Басня близка притче. Этапы изучения: 1. вступ. статья, 2. чтение басни учителем, 3. анализ хар-ров героев, 4. поведение героев, 5. речь героев, 6. чтение по ролям, работа с интонациями, 7. отношение автора к героям. 8. выразит. чтение басни учениками. Лит-рная сказка. Рыбникова отдавала предпочтение пересказу, стилистич. обработке текста, сопоставление лит. сказки с народной сказкой, чтение по ролям. Голубков предлагает сост. план: I. Как злая мачеха пыт. погубить царевну. II. Царевна у богатырей. III. Новая попытка мачехи. IV. Освобождение царевны от злых чар. – Каждая часть выразительно читается. Рассказ. В рассказе даётся что-то из жизни гл. героя. Рассказ требует от писателя на малом пространстве уместить многое. Писатель сосредоточивает внимание только на основном; деталь – средство типизации. Рассказ рассчитан на целостное восприятие – чтение залпом. Роман. Это самый распростран. эпич. жанр. Черты романа: 1) широкий охват жизненных явлений, 2) спос-ть многогранного, всестороннего движения, 3) неограниченная возможность переноситься через любые границы пространства, 4) изображение широкого круга событий синхронно и одновременно, 5) возможность глубоко проникать в душевный мир человека, 6) раскрыть перед читателем внутр. и объективный мир вне его. Кроме текста важны лит. комментарии, например: Пустовойт «Комментарий к «Отцам и детям», ЖЗЛ, Голубков «Худ. пространство Тургенева», Курдюмов «Тургенев в школе».