6. Основные этапы школьного изучения худ. Произведения.

Этапы: 1) вступ. занятие, 2) чтение произвед., 3) ориентировочные занятия, 4) анализ произвед., 5) заключит. занятие. Для старших классов: 1) вступ. занятие, 2) анализ произвед., 3) заключит. занятие. Апперцепция – завис-ть восприятия от общего содержания сознания до момента восприятия. I. Вступительные занятия призваны подготовить учеников к восприятию произведения, обеспечить правильность его понимания, возбудить интерес, создать наиболее благоприятную атмосферу. Методика вступ. занятий: – слово учителя; – беседа по личным впечатлениям; – рассматривание картин; – предварительная творческая работа с последующим его обсуждением; – использование ТСО; – экскурсии и т.д. Объем, содержание, методика приведения вступительных занятий определяются спецификой произведения, воспитательными и учебными задачами, возрастными особенностями учащихся. II. Чтение худ. произвед. М.б. домашним и классным. III. Ориентировочное занятие – достаточно 3-4-ёх вопросов: беседа, пересказ (краткий – эпич./драматич. произвед.), пересказ эпизода, устно-описательный разговор, словесная иллюстрация. IV. Анализ произвед. – ученики д. понять, как писатель изобразил столкновение и борьбу действ. Лиц, д. вести к углублён. чтении. Худ. произвед., д.б. осмысленным. Осмысленность – успех любого анализа. Целенаправленность анализа реализуют вопросы «почему?», «с какой целью?». Анализ всегда д. открывать неизвестное ученикам. Не безразличность анализа – Гуковский, Долинин – книги для учеников. Избирательность – определяется отношением хар-ра текста к произвед. Анализ м. приобретать опред. хар-ры по отн. к тексту. Анализ м.б.: обзорным (без деталей), выборочно-направленным (под углом зрения к.-либо воспроизведения), скрытым (сопоставление двух текстов: чернового и оригинала), инсценирование, картинки. Анализ всегда предполагает выделение частей, нацелен на синтез. Сост. элементы анализа (по Голубкову) для младш. классов: 1. тема и идейная направленность, 2. сюжет, 3. главные герои, 4. система образов, 5. др. компоненты (портрет, пейзаж, обстановка), 6. язык, 7. композиция; для старш. классов: 1. историч. условия, обстановка, 2. писатель, его мировоззрение, его позиция в соц. Борьбе, 3. тема и идея, 4. главные герои, 5. второстепенные герои, 6. сюжет, др. компоненты (худ. деталь, лирич. отступления), 8. язык, 9. жанр, 10. традиции и новаторство писателя, 11. значение писателя. V. Заключительное занятие – как подведение итогов. Новый подход к старым вопросам, как воспринимали произвед., как произвед. выдержало испытания.

7. Пути анализа лит. Произвед. В школе. Сочетание разных подходов к разбору худ.Произа. И воспитание читателя.

Путь анализа указывает на последовательность рассмотрения лит. произвед., общее направление его изучения. Оправданный выбор приемов анализа - дело непростое. Его обосновали ученые-методисты Рыбникова, Голубков. Современные методисты ищут принципы классификации приемов анализа для более целесообразного их применения (Кудряшев, Никольский, Хмарский). Приемы анализа лит. произвед. в школе имеют различные функции. приемы можно разделить на две группы: приемы постижения авторской позиции в литературном произведении (литературоведческие) и приемы активизации сотворчества читателя, куда входят специфические школьные виды работы. 1. Лит-ведческие приёмы анализа: - комментарий исторического, бытового, общекультурного или лит. типа, - сопоставление частей и различных элементов худ. текста, выявление сюжета и сопоставление образов героев, - наблюдения над стилем писателя, - сопоставление худ. произведения с его реальной основой, - сопоставление разных редакций, - сопоставление данного произвед. с др. произвед. писателя, - сравнение произвед. разных писателей или отдельных элементов художественных текстов (пейзаж, портрет и т.д.), - внутритекстовые сопоставления, - стилистический анализ. 2. Педагогические приёмы (для того, чтобы подчеркнуть эмоциональную сторону произвед.): - выразительное чтение (ведёт в эмоц. погружение в произвед.), - пересказ (углублён. понимание сод. и формы произвед.; творч. пересказ – изменение лица расказчика), - устное словесное рисование, - составление киносценария (видеосценария), - инсценирование,-сопоставление лит.текста с произвед. др.вида искусств.

Выбор основного мотива анализа не должен ослабить внимания к другим сферам произвед. Избирательность в анализе не должна приводить к искажению произвед. Построение школьного анализа опирается на сложившееся в методической лит-ре и школьной практике пути изучения лит. произвед. Путь анализа – это особая последоват-сть разбора, своеобразный ход, «сюжет» рассмотрения литературного произведения. три пути разбора: «вслед за автором», «по образам», и проблемно-тематический. Каждый из них обладает особыми свойствами, влияющими на отношение учеников к произведению, определяющими сам процесс его постижения. Выбор пути изучения лит. произвед. в школе определяется многими мотивами: худ. природой произвед., системой работы по лит-ре в данном классе, опытом анализа ранее изуч. произвед., целью, к-рую ставит перед собой учитель в данном разборе, уровнем развития учеников, хар-ром их читательского восприятия. 1. Анализ «вслед за автором» (целостный анализ) (поРыбниковой ), в основе к-рого лежит сюжет произвед., а основным звеном явл. эпизод, сцена, глава, имеет ряд неоспоримых достоинств: естественность порядка разбора, следование за развивающейся мыслью автора, эмоциональность, рассмотрение произвед. во взаимосвязи формы и содержания. Анализ в V-VI классах следует строить, опираясь на событийную основу произведения. От поступка к характеру, от события к смыслу. Этот путь реализует потребность активного сопереживания и интерес детей к действию, к событийной стороне произвед. 2. Анализ образов-персонажей - самый привычный путь разбора произвед. в школе. Он способствует утверждению взгляда на лит-ру как на человековедение. Рассмотрение образов лит. героев часто оказывается непременным условием анализа в 5-6 классах. Однако законченное воплощение пообразный анализ получает обычно в 7-9 классах, когда ученикам становится доступно рассмотрение системы образов произведения. Учитывая этическую ориентацию ребят 7-9 классов в их отношении к искусству, полезно строить анализ так, чтобы на первом плане оказывались образы героев произвед., нравственные коллизии. Это не значит, что анализ ограничивается нравственным содержанием произведения, постепенно в него включаются и эстетические, и социальные мотивы. 3. Проблемный анализ. Создание проблемной сит. требует, прежде всего, найти острый вопрос, к-рый явится началом, завязкой проблемн. подхода к теме. Проблемн. вопрос иногда требует альтернативной формы, которая оказывается естественным способом выражения противоречия. Проблемный вопрос должен быть одновременно задачей, увлекательной для школьника, отвечать его потребностям, «входить» в круг его интересов и вместе с тем соответствовать природе художественного произведения, логике науки и литературе. При верно поставленном проблемном вопросе поиск истины объединяется с личной заинтересованностью ученика и ситуация затруднения, когда дети не могут разрешить проблему, вызывает потребность в новых знаниях, в более глубоком осмыслении материала. Одним из существенных качеств проблемного вопроса оказывается его емкость, способность охватить не только единичный факт, а широкий круг материала. Он, как правило, выявляет связи отдельных элементов художественного текста с общей концепцией произведения.