4. Основные принципы преподавания лит-ры в школе.

Принципы: 1) историзм, 2) связь обучения с жизнью – жизненность преподавания, 3) целостное изучение лит. произвед. Методич. рекомендации направляют и регулируют процесс обучения: они = нужны учителю и ученику. До сих пор принципы нечёткие, но разрабатываются дальше. Историзм – принцип познания вещей и предметов в их развитии, становлении, в связи с конкретными историч. условиями, их определяющими. Это такой подход, к-рый рассматривает историч. развитие. Худ. историзм качественно отличается от научного, т.к. художник раскрывает тонкие проявления истории в сознании людей. Историзм выступает обязательно во всех произведениях. Наиб. полно и ярко он выражен в историч. поэмах, в историч. романах. Творчество «человек – эпоха»: 1) тв-во писателя, 2) главн. герои, 3) худ. средство. Диапазон принципа историзма – наше время и время худ. произвед. Жизненность. В наше время много просчётов в преподавании предметов. Советская лит-ра была тесно связана с обществоведением  нарушался историч. принцип. Но Рыбникова, Голубков стремились это переделать. В 1959 – закон о школе – закон «Об укреплении связей школы с жизнью…» - приблизить преподавание лит-ры к жизни. Целостность: 1) соотнесение части произвед. с целым и частей друг с другом – важн. условие целостного взгляда на произвед., 2) единство эмоционального и логического, 3) проблемность школьного разбора, 4) рассмотрение произвед. в единстве содержания форм, 5) увидеть автора, понять его позицию.

5. Методы и приёмы преподавания лит-ры в школе.

Писатель создаёт худ. произвед. на основе образов. Воспринимая худ. произвед., читатель усваивает, как изображено. Повышение кач-ва чтения способствует пониманию лит-ры. Наука обогащает читателя – умение познавать и самост. анализировать худ. произвед. 2 главных условия подготовки учителя-словесника: 1) знание худ. лит-ры, овладение худ. методами, 2) научить школьников приобретать знания. «Методы обучения предст. собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познават.-практич. деят-ть учащихся, предполагает взаимодействие учителя и ученика, в ходе к-рого учитель организует деят-ть ученика над объектом» (Данилов, Скаткина). Методы обуч. обусловлены целью и его содержанием, они определяются учителем. Только сов-ть методов, широко охватывающая и стимулирующая деят-ть ученика д.б. полезной. Ф.И. Буслаев «О преподавании отеч. языка»: «МП определяется сущностью самого предмета в связи с психологич. ос-тями дитяти». Первая метода – гейвристическая (эвристическая), вторая – историко-демократическая. Советская школа поддержала первый метод – эксперименты (лабораторный метод). М. Рыбникова в «Очерках по методике лит. чтения» изучала различн. Методы и приёмы, но их не обозначила. Голубков в «МПЛ» обосновывает след. методы: 1) лекционный, 2) вопросно-ответный (методика лит. беседы), 3) метод докладов и рефератов (метод сам./работы) + метод комментированного чтения. В.А. Никольский в книге «Преподавание лит-ры в средней школе» выдвигает др. методы эмоц.-обрзного постижения произведений и методы и приёмы истолкования этих приёмов. К 1-ой группе он относит выразит. чтение учителя, заучивание наизусть, пересказ, досказвание, иллюстрация. Ко 2-ой группе: комментир. чтение, беседа по произвед., слово учителя, а также самост. разбор произвед. В.Г. Маранцман исходит из специфики предмета и хар-ра учебной деят-ти ученика. Методы: 1) чтение лит. произвед., 2) анализ лит. произвед., 3) комментирование внетекстовыми материалами (письма, дневники, черновики, мемуары), 4) претворение лит. произвед. в других видах искусства, 5) лит. тв-во учащихся. Н.И. Кудряшов опирался на Скаткина и Лернера, выдвигает след. методы обуч.: 1) метод творч. чтения и творч. заданий, 2) эвристич. метод, 3) исследоват. метод, 4) репродуктивно-творч. метод. Метод творч. чтений.: I алгоритм:1) восприятие учеником худ. произвед., чтение оч. важно (ритм, рифма, звукопись, интонация), состоит в активизации творч. переживаний; 2) этот метод проявляется через след. приёмы: выразит. чт. учителя, обучение выразит. чт. учащихся, чтение худ. текта учителем и комментирование его, слово учителя, беседа, постановка той/иной проблемы; II алгоритм: эти методы предполагают соответствующие виды деят-ти учащихся: классное и домашнее чтение, выразит. чт., заучивание наиз., слушание худ. текста, составление плана, пересказы, устн. и письмен. ответы, иллюстрации и их оценка. Эвристический метод – углублённое освоение худ. произвед.: поиск проблем и решений. Обычн. приём – эвристическая беседа. I алгоритм: 1) обучение анализу текста произвед. (эпизод, весь текст или его части), 2) обучение анализу образов героев, языка и др. приёмов путём постановки вопросов – диспут. Виды деят-ти учащихся: работа над текстом худ. произвед., анализ эпизода, пересказ, составление плана, анализ образов, героев и их сопоставительная хар-ка, сравнительный анализ. Исследовательский метод – обучение синтезу и анализу произведения. Приёмы: 1) выдвижение учителем проблемы для всего класса, 2) выдвижение темы для семинарских занятий по основным произвед. Виды деят-ти учащихся: самост. анализ части, эпизода, анализ не изучаемых в школе произвед., сопоставление 2-нескольких произвед., сопост. нескольких т.з. на произвед., высказывания в лит-ведческих трудах, самостоят. оценка спектакля, кино, выставки; доклады. Репродуктивно-творческий метод. Приёмы: 1) рассказ о биографии писателя, 2) обзорные лекции, 3) задания по уч. пособиям. Виды деят-ти учащихся: запись плана, конспекта, тезисов; подготовка докладов, сочинений.