
- •3 Курс 1 семестр
- •1 Объект и предмет педагогики
- •2 Понятийно-терминологический аппарат педагогики
- •3 Связь педагогики с другими науками о человеке
- •4 Связь педагогики с психологией
- •5 Основные отрасли педагогики
- •6 Методологические основы научной педагогики
- •7 Особенности педагогических исследований
- •8 Биогенетическое и социогенетическое направления в развитии педагогики
- •9 Классификация методов педагогического исследования
- •10 Особенности применения экспериментального метода в педагогике
- •11 Образование как ценность и система
- •12 Сущность педагогического процесса
- •13 Обучение как составляющая целостного педагогического процесса
- •14 Воспитание как составляющая целостного педагогического процесса
- •15 Цели педагогического процесса
- •16 Принципы педагогического процесса
- •17 Принципы обучения
- •18 Понятие и сущность содержания образования
- •19 Форма, методы и средства обучения
- •20 Типы обучения
- •21 Традиционное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •22 Проблеммное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •23 Программированное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •24 Сущность развивающего обучения
- •25 Дидактическая система развивающего обучения занкова
- •1. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
- •2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.
- •3. Принцип осознания школьниками процесса учения.
- •4. Принцип работы над развитием всех учащихся.
- •5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.
- •26 Система развивающего обучения эльконина-давыдова
- •27 Система развивающего обучения, основанная на теории поэтапного формирования умственных операций (гальперин)
- •28 Сущность воспитания и его особенности
- •29 Взаимосвязь воспитания и обучения
- •30 Понятие и сущность методов воспитания и их классификация
- •31 Характеристика принципов воспитания
- •32 Виды воспитания и их специфика
- •33 Технократический подход к обучению в системе «школа завтрашнего дня»
- •34 Личность педагога. Особенности педагогической деятельности
- •35 Педагогические способности
- •36 Общение учителя с учащимися как составная часть педагогической деятельности
7 Особенности педагогических исследований
Педагогическое исследование имеет сложную структуру. Ее компонентами являются:
проблема как сущность противоречий в педагогических явлениях или разрыв между теорией и практикой;
область — некоторая сравнительно однородная часть науки, например, области обучения, воспитания, педагогики семьи, профессиональной подготовки, непрерывного образования и др.;
аспект— фундаментальный, теоретический и прикладной, методический. Например, изучение философских основ теории воспитания представляет теоретический аспект, то же — разработка концепции непрерывного образования; изучение методики трудового воспитания — прикладной, то же — подготовка сборника задач, упражнений.
На их основе формулируется тема исследования — конкретное диалектическое противоречие, которое уже осознано как противоречие, но еще не разрешено, например: индивидуализация и дифференциация обучения; технология целостного обучения в начальных классах и др.
Затем определяют цель и конкретные задачи исследования; объект и предмет, т.е. специфические стороны, свойства и качества объекта, педагогических явлений.
Важно определить исходную концепцию как научные принципы исследования. Например: общество определяет развитие школы, а не наоборот; воспитание и обучение ведут за собой развитие личности и др.
Выдвигается рабочая гипотеза — научное исследование, которое еще не подтверждено достаточным количеством фактов и доказательствами. Гипотез может быть несколько. Все они проверяются и либо подтверждаются, либо отвергаются как ошибочные.
Основные этапы педагогического исследования сводятся к следующему:
-осознание незнания о чем-то как противоречия и возникновения потребности в новых знаниях;
- определение предмета исследования;
- изучение литературы и прошлого опыта;
- выдвижение рабочей гипотезы;
-накопление эмпирической информации, фактов педагогического содержания;
- первичный анализ фактов;
- коррекции в исследовательской работе;
- заключительный анализ, выводы, обобщения;
- оформление материала в виде, удобном для восприятия другими — доклад, статья, брошюра, методические рекомендации, монография, диссертация и т.п.
Результаты исследования распространяются, пропагандируются, чтобы сделать их достоянием других педагогов.
После того как мы рассмотрели источники и методы педагогического исследования, имеет смысл хотя бы кратко охарактеризовать особенности предмета воспитания и особенности исследования теории, а также истории педагогики.
8 Биогенетическое и социогенетическое направления в развитии педагогики
Проблема психического развития детей, источников и закономерностей этого развития всегда центральная для педагогической психологии. От ее решения зависит определение путей обучения и воспитания, их важнейшие приемы, подход кребенку и понимание его специфических особенностей в сравнении с взрослым человеком.
В начале XX в. в области педагогической психологии выявляются два течения, по-разному трактующие источники психического развития детей. Эти направления отличались друг от друга тем, какой из факторов брался за основу развития ребенка: биологический или социальный.
Для биогенетического направления характерна установка на «врожденные особенности», тенденции к упрощенно-механистическому пониманию поведения и развития ребенка.
Для биологизаторов биологические и социальные факторы развития стоят как будто бы рядом, однако определяющим фактором является биологический, и прежде всего наследственность. Качественные и количественные стороны развивающейся личности роковым образом определяются наследственностью, асреда только «регулятор», «проявитель», некий неизменный фактор, с которым взаимодействует пластичная наследственность, заключающая в себе множество возможностей.
Характерную переоценку наследственных факторов психического развития наиболее полновыявляет следование биогенетическому закону в психологии, в основу которого была положена идея спонтанности психического развития ребенка в не зависимости от воспитания. Последний выступает как внешний фактор, способный либо затормозить, либо ускорить процесс выявления неких природных, наследственно обусловленных психических качеств.
Не менее ошибочным было и социогенетическое направление в педагогической психологии. По мнению сторонников этого направления, среда выступает в качестве фатального фактора развития ребенка, и поэтому, для того чтобы изучить человека, достаточно проанализировать структуру его среды, какова окружающая среда, такова окончательно личность человека, механизм его поведения, пути его развития – в непосредственном окружении это дано уже раз и навсегда.
Однако оставалось неясным, как в одних и тех же условиях социальной среды формируются различные по множеству показателей личности. Механистический подход к развитию, игнорирование собственной активности личности, диалектических противоречий ее формирования – таковы очевидные идейнотеоретические пороки социогенетического направления в педагогической психологии.