- •3 Курс 1 семестр
- •1 Объект и предмет педагогики
- •2 Понятийно-терминологический аппарат педагогики
- •3 Связь педагогики с другими науками о человеке
- •4 Связь педагогики с психологией
- •5 Основные отрасли педагогики
- •6 Методологические основы научной педагогики
- •7 Особенности педагогических исследований
- •8 Биогенетическое и социогенетическое направления в развитии педагогики
- •9 Классификация методов педагогического исследования
- •10 Особенности применения экспериментального метода в педагогике
- •11 Образование как ценность и система
- •12 Сущность педагогического процесса
- •13 Обучение как составляющая целостного педагогического процесса
- •14 Воспитание как составляющая целостного педагогического процесса
- •15 Цели педагогического процесса
- •16 Принципы педагогического процесса
- •17 Принципы обучения
- •18 Понятие и сущность содержания образования
- •19 Форма, методы и средства обучения
- •20 Типы обучения
- •21 Традиционное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •22 Проблеммное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •23 Программированное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •24 Сущность развивающего обучения
- •25 Дидактическая система развивающего обучения занкова
- •1. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
- •2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.
- •3. Принцип осознания школьниками процесса учения.
- •4. Принцип работы над развитием всех учащихся.
- •5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.
- •26 Система развивающего обучения эльконина-давыдова
- •27 Система развивающего обучения, основанная на теории поэтапного формирования умственных операций (гальперин)
- •28 Сущность воспитания и его особенности
- •29 Взаимосвязь воспитания и обучения
- •30 Понятие и сущность методов воспитания и их классификация
- •31 Характеристика принципов воспитания
- •32 Виды воспитания и их специфика
- •33 Технократический подход к обучению в системе «школа завтрашнего дня»
- •34 Личность педагога. Особенности педагогической деятельности
- •35 Педагогические способности
- •36 Общение учителя с учащимися как составная часть педагогической деятельности
4 Связь педагогики с психологией
Эти науки переплетаются между собой. Психология тесно связана с обучением и воспитанием ребенка. Система педагогических взглядов основана на данных наук о человеке, включая Психологию. Психологические знания педагога повышают эффективность обучения и воспитания ребенка. "Чтобы всесторонне воспитать человека, его надо всесторонне изучить" [К.Д.Ушинский]. В том случае, если Педагогика не опирается на знания о природе психологических явлений она превращается в простой набор психологических советов и рецептов и перестаёт быть полинной наукой, способной помочь учителю.
В развитии всех областей педагогики (дидактики, частных методик, теории воспитания) возникают проблемы, требующие психологического исследования. Знание закономеронстей протекания психических процессов, динамики, формирования знаний, умений, навыков, природы способностей и мотивов, психического развития ребенка в целом имеют сущесвенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких, как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания. Как известно, целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: её направленности, способностей, потребностей, мотивов и т.д.
Педагогика органично связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный из них - предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент - общность методов исследований педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, анкеты и др.)
О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выяснить и определить суть в исследуемых проблемах.
Как научная дисциплина, педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т. д.).
Своеобразным мостом между двумя науками выступа-ет педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психоло-гия управления педагогическими системами и многих психологических исследований других областей образова-ния.
Педагогика тесно, связана с физио-логией. Будучи наукой о жизнедеятельности целостно-го организма и его отдельных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического развития ребенка. Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и психи-ческим развитием школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Знание учителем физиологиче-ских процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведет к глубокому про-никновению в секреты воспитательного влияния среды и методик, предупреждает от рискованных, ошибочных ре-шений в организации педагогического труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и себе.