- •3 Курс 1 семестр
- •1 Объект и предмет педагогики
- •2 Понятийно-терминологический аппарат педагогики
- •3 Связь педагогики с другими науками о человеке
- •4 Связь педагогики с психологией
- •5 Основные отрасли педагогики
- •6 Методологические основы научной педагогики
- •7 Особенности педагогических исследований
- •8 Биогенетическое и социогенетическое направления в развитии педагогики
- •9 Классификация методов педагогического исследования
- •10 Особенности применения экспериментального метода в педагогике
- •11 Образование как ценность и система
- •12 Сущность педагогического процесса
- •13 Обучение как составляющая целостного педагогического процесса
- •14 Воспитание как составляющая целостного педагогического процесса
- •15 Цели педагогического процесса
- •16 Принципы педагогического процесса
- •17 Принципы обучения
- •18 Понятие и сущность содержания образования
- •19 Форма, методы и средства обучения
- •20 Типы обучения
- •21 Традиционное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •22 Проблеммное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •23 Программированное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •24 Сущность развивающего обучения
- •25 Дидактическая система развивающего обучения занкова
- •1. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
- •2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.
- •3. Принцип осознания школьниками процесса учения.
- •4. Принцип работы над развитием всех учащихся.
- •5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.
- •26 Система развивающего обучения эльконина-давыдова
- •27 Система развивающего обучения, основанная на теории поэтапного формирования умственных операций (гальперин)
- •28 Сущность воспитания и его особенности
- •29 Взаимосвязь воспитания и обучения
- •30 Понятие и сущность методов воспитания и их классификация
- •31 Характеристика принципов воспитания
- •32 Виды воспитания и их специфика
- •33 Технократический подход к обучению в системе «школа завтрашнего дня»
- •34 Личность педагога. Особенности педагогической деятельности
- •35 Педагогические способности
- •36 Общение учителя с учащимися как составная часть педагогической деятельности
25 Дидактическая система развивающего обучения занкова
С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.
Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:
1. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении.
2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.
Согласно этому принципу, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Он был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников. Экспериментальные исследования в области педагогической психологии показали ведущую роль теоретических знаний уже на начальном этапе обучения (Г.С. Костюк, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). Содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.
3. Принцип осознания школьниками процесса учения.
Это принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции. Л.В. Занков подчеркивал важность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике, овладения мыслительными операциями (сравнения, анализа, синтеза, обобщения), а также признавал необходимость позитивного отношения школьников к учебному труду. Все это, по мнению ученого, необходимо, но недостаточно для успешного обучения. Процесс овладения знаниями и навыками должен стать объектом осознания ученика.
4. Принцип работы над развитием всех учащихся.
Согласно этому принципу, должны быть учтены все индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо "развитие есть следствие развития" (Л.В. Занков). Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного принципа.
При традиционной методике обучения на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений, необходимых для преодоления их неуспеваемости. Опыт Л.В. Занкова показал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует их развитию, а лишь увеличивает отставание. Неуспевающие не менее, а более других учеников, нуждаются в систематическом обучении. Эксперименты показали, что такая работа приводит к сдвигам в развитии слабых учеников и к лучшим результатам в усвоении знаний и навыков.
5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.
Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное - непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями. Однако нельзя путать быстрый темп обучения с поспешностью в учебной работе, также не следует стремиться к большому количеству заданий, выполняемых школьниками.
Вышеперечисленные принципы были сформулированы в результате научного исследования проблемы обучения и развития и имеют тесную взаимосвязь, вне которой существовать не могут. Тем не менее при раскрытии сути этих принципов целесообразно сопоставить каждый из них с ранее сформулированными в дидактике и лежащими в основе традиционного построения обучения в начальных классах: доступности, наглядности, прочности, сознательности, индивидуального подхода. Сопоставление принципов выявляет существенную разницу между их соответствующими парами (Развитие…, 1963) (см. анимацию).
Рассмотренные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и другим предметам. Сравнительное исследование общего психического развития младших школьников в экспериментальных и обычных классах проводилось путем индивидуального обследования.