
- •3 Курс 1 семестр
- •1 Объект и предмет педагогики
- •2 Понятийно-терминологический аппарат педагогики
- •3 Связь педагогики с другими науками о человеке
- •4 Связь педагогики с психологией
- •5 Основные отрасли педагогики
- •6 Методологические основы научной педагогики
- •7 Особенности педагогических исследований
- •8 Биогенетическое и социогенетическое направления в развитии педагогики
- •9 Классификация методов педагогического исследования
- •10 Особенности применения экспериментального метода в педагогике
- •11 Образование как ценность и система
- •12 Сущность педагогического процесса
- •13 Обучение как составляющая целостного педагогического процесса
- •14 Воспитание как составляющая целостного педагогического процесса
- •15 Цели педагогического процесса
- •16 Принципы педагогического процесса
- •17 Принципы обучения
- •18 Понятие и сущность содержания образования
- •19 Форма, методы и средства обучения
- •20 Типы обучения
- •21 Традиционное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •22 Проблеммное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •23 Программированное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •24 Сущность развивающего обучения
- •25 Дидактическая система развивающего обучения занкова
- •1. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
- •2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.
- •3. Принцип осознания школьниками процесса учения.
- •4. Принцип работы над развитием всех учащихся.
- •5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.
- •26 Система развивающего обучения эльконина-давыдова
- •27 Система развивающего обучения, основанная на теории поэтапного формирования умственных операций (гальперин)
- •28 Сущность воспитания и его особенности
- •29 Взаимосвязь воспитания и обучения
- •30 Понятие и сущность методов воспитания и их классификация
- •31 Характеристика принципов воспитания
- •32 Виды воспитания и их специфика
- •33 Технократический подход к обучению в системе «школа завтрашнего дня»
- •34 Личность педагога. Особенности педагогической деятельности
- •35 Педагогические способности
- •36 Общение учителя с учащимися как составная часть педагогической деятельности
20 Типы обучения
В процессе общественно-экономического развития, становления образования сложились определенные типы обучения. Тип обучения - это способ и особенности организации мыслительной деятельности человека в процессе познания. Определяют тип обучения на основе анализа определенных структурных элементов: характера учебной деятельности педагога; особенностей заучивания материала студентами; репродуктивной деятельности студентов; специфики применения знаний на практике.
В истории развития образования сформировались три основные типы обучения: догматический, разъяснительно-иллюстративный, проблемный.
Догматическое обучения характеризуется такими особенностями: преподаватель сообщает студентам определенную совокупность знаний в готовом виде без объяснения; студенты усваивают знания без осознания и понимания и почти дословно воспроизводят завчене; от студентов не требуется применение знаний на практике. Этот тип обучения способствует в определенной степени развития механической памяти, но не создает условий для развития интеллектуального потенциала личности, не обеспечивает подготовку человека к практической деятельности на основе приобретенных знаний.
Разъяснительно-иллюстративный тип обусловлен более высоким уровнем общественно-производственных отношений. Он характеризуется такими особенностями: преподаватель сообщает студентам определенную сумму знаний, объясняет сущность явлений, процессов, законов, правил и др. с использованием иллюстративного материала; студенты должны сознательно усвоить предлагаемую долю знаний и воспроизвести ее на уровне глубокого понимания, применить знания на практике в различных видах.
Разъяснительно-иллюстративный тип обучения на протяжении двух последних веков господствовал на всех уровнях учебной деятельности. Он в определенной степени способствовал рациональному подходу к овладению значительной суммой практических знаний, развитию логического мышления и оперативной памяти. Однако в целом указанный тип обучения стоял на пути включение студентов в активную самостоятельную познавательную деятельность и развития интеллектуальных возможностей личности, овладение методами самостоятельного познания.
Развитие общества в условиях научно-технического прогресса, информационной экспансии обусловил потребность выделения и обогащение интеллекта - крупнейшей ценности, которые должен обеспечивать успех поступательного движения. Решить это кардинальное задачи призван проблемный тип обучения, который сформировался в результате длительных поисков. Проблемное обучение характеризуется такими особенностями: преподаватель создает определенное познавательное задачи, помогает студентам выделить и осознать его, организует их на его решения; студенты самостоятельно осваивают должной суммой знаний и умений, которые являются предпосылкой успешной познавательной деятельности; преподаватель предлагает широкий спектр использования приобретенных знаний на практике. Включение студентов в систему проблемного обучения способствует созданию оптимальных условий для интеллектуального развития личности, овладению ею инструментами (методами) учебной деятельности, формированию познавательных мотивов учения, социально-психологической подготовки к практической деятельности.
В основе проблемного обучения лежит ряд объективных обоснований, в частности:
-социологическое. Особенности социально-экономического развития требуют формирования интеллектуального богатства каждой личности и человеческого сообщества в целом;
-гносеологическое. Целенаправленное познание осуществляется в процессе активного поиска, в результате исследования познаваемого объекта в процессе преобразовательной деятельности;
-психологическое. Мышление реально осуществляется только как решение познавательной задачи. Выдающийся психолог С.Л. Рубинштейн отмечал, что мыслить человек начинает тогда, когда в ней возникает потребность нечто понять, а решение задачи, решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса;
-диалектическое. Поскольку обучение является процессом, то оно должно движущую силу как результат противоречий между познавательными и практическими заданиями, с одной стороны, и имеющимся уровнем знаний, умений и навыков - с другой.
- Проблемное обучение как процесс состоит из ряда этапов: выявление противоречий, осознание их как определенных затруднений - создание проблемной ситуации;
- осмысление проблемного задания и принятия его студентами, понимание установки;
- анализ условий познавательного задачи, установление зависимости между его составляющими;
- членение основного проблемного задания на мікрозав-данность, определение плана (программы) их решения;
- выдвижение и осознание гипотезы;
- мобилизация ресурса знаний, умений и навыков в соответствии с условием задачи и гипотезы;
- отбор методов и средств решения задачи;
- выполнение системы действий и операций, которые способствуют решению задачи;
- проверка полученных результатов на практике, сопоставление с гипотезой, установление логической связи между знаниями, приобретенными в настоящее время и ранее.
Проблемная ситуация возникает, когда перед студентами (при направленному действия преподавателя) возникают познавательные и практические задачи и они чувствуют, что уровень их знаний, умений и навыков недостаточно для успешного решения этих задач. Это вызывает ощущение определенных психологических затруднений. Целесообразно организована проблемная ситуация - главный фактор, импульс к активной мыслительной деятельности студентов.
Важным этапом является анализ проблемной ситуации и выделение одной или нескольких познавательных задач, понимание их сути, а уже на этой основе должно осуществляться "принятие" задачи. Задача - это любое непонятное вопрос, который надо выяснить. С точки зрения процесса познания задачи могут быть двух видов - проблемные (познавательные) и учебные. Проблемной считается задача, для решения которой необходимо овладеть новой суммой знаний. Учебная задача требует лишь использование ранее приобретенных знаний.
Таким образом, проблемное обучение - высшая степень (по сравнению с разъяснительно-иллюстративным) организации познавательной деятельности. Он обусловлен более высоким уровнем общественно-экономического развития и способствует интеллектуальному развитию личности (рис. 11). Однако не следует исключать и разъяснительно-иллюстративный тип обучения. Здесь должен действовать чувство меры. В рамках разъяснительно-иллюстративного обучения целесообразно широко использовать элементы проблемности с учетом особенностей учебной дисциплины и виучуваної темы.
В последнее время в Украине под руководством профессора А.В. Фурмана разрабатывается модульно-развивающий тип обучения. Он вобрал в себя приобретение других типов, но прежде всего ориентирован на развитие интеллектуальных возможностей тех, кто учится, на принципах гуманизма. Модульное обучение направлено на интенсификации учебно-воспитательного процесса за счет более эффективного использования умственного потенциала студентов. Стоит рассмотреть сущность ряда понятий, которые вводятся в научный оборот в системе модульно-развивающего обучения. Модуль (лат. modulus - мера) - 1) название важного коэффициента или величины; 2) часть строения, что служит единицей измерения; 3) унифицированный функциональный узел в виде пакета деталей (модуль в компьютерных системах, в космическом корабле). Модуль в педагогике - это функциональный, логично обусловлен узел учебно-воспитательного процесса, завершенный блок дидактически адаптированной информации. Учебный модуль - это целостная функциональная единица, что оптимизирует психосоциальное развитие как студента, так и педагога. Психолого-дидактическими средствами реализации учебного модуля является педагогически адаптирована система понятий в виде совокупности системы знаний, духовных ценностей. Учебный модуль, как отмечает А.В. Фурман, - это тематический модуль, сконструированный особым образом. Он приобретает процессуально-функционального воплощение в заранее спроектированной форме. Это особая диалектическое единство содержательного модуля и формы-модуля. Содержательный модуль - это психо-дидактически адаптирована система понятий (учебной темы, раздела, вида учебных задач), которая создает оптимальные условия для включения личности в активную познавательную деятельность и способствует социально-психическом развитии.
Рис. 11. Структурная схема проблемного обучения
Модульно-розвивальне обучение предопределяет необходимость по-другому подходить к составлению учебных программ, подготовке учебных пособий, моделирование педагогических технологий, организации учебного процесса в пределах академической группы, курса, заведения образования. Преподаватель высшей школы должен уметь конструировать дидактические модули в рамках учебной дисциплины, обеспечивать логическую связь между отдельными модулями, дозировать учебный материал и виды заданий, определять уровень "стоимости" того или иного модуля в баллах и др. Все это А.В. Фурман называет "искусством практической реализации целостного модульно-развивающего процесса". В этом плане он предлагает структурную технологию организации учебно-воспитательного процесса на основе модульно-развивающего обучения. И хотя она в своей проекции рассчитана на организацию обучения в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях, однако имеет загальнодидактичне значение и может быть использована в системе организации учебного процесса в высшей школе с учетом возраста учащихся и особенностей их профессиональной подготовки. Особенно актуальной и ценной является практика модульно-развивающего обучения в контексте перехода отечественной системы высшего образования на кредитно-модульную схему с ориентацией на европейской кредитно-трансферной и аккумулирующую систему.
Модульно-развивающий тип обучения, вобрав в себя лучшие достижения теории и практики, отвечает задачам современной высшей школы - обеспечение интеллектуального развития личности, ее становления социальной зрелости.