
- •3 Курс 1 семестр
- •1 Объект и предмет педагогики
- •2 Понятийно-терминологический аппарат педагогики
- •3 Связь педагогики с другими науками о человеке
- •4 Связь педагогики с психологией
- •5 Основные отрасли педагогики
- •6 Методологические основы научной педагогики
- •7 Особенности педагогических исследований
- •8 Биогенетическое и социогенетическое направления в развитии педагогики
- •9 Классификация методов педагогического исследования
- •10 Особенности применения экспериментального метода в педагогике
- •11 Образование как ценность и система
- •12 Сущность педагогического процесса
- •13 Обучение как составляющая целостного педагогического процесса
- •14 Воспитание как составляющая целостного педагогического процесса
- •15 Цели педагогического процесса
- •16 Принципы педагогического процесса
- •17 Принципы обучения
- •18 Понятие и сущность содержания образования
- •19 Форма, методы и средства обучения
- •20 Типы обучения
- •21 Традиционное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •22 Проблеммное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •23 Программированное обучение – суть, достоинства и недостатки
- •24 Сущность развивающего обучения
- •25 Дидактическая система развивающего обучения занкова
- •1. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
- •2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.
- •3. Принцип осознания школьниками процесса учения.
- •4. Принцип работы над развитием всех учащихся.
- •5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.
- •26 Система развивающего обучения эльконина-давыдова
- •27 Система развивающего обучения, основанная на теории поэтапного формирования умственных операций (гальперин)
- •28 Сущность воспитания и его особенности
- •29 Взаимосвязь воспитания и обучения
- •30 Понятие и сущность методов воспитания и их классификация
- •31 Характеристика принципов воспитания
- •32 Виды воспитания и их специфика
- •33 Технократический подход к обучению в системе «школа завтрашнего дня»
- •34 Личность педагога. Особенности педагогической деятельности
- •35 Педагогические способности
- •36 Общение учителя с учащимися как составная часть педагогической деятельности
13 Обучение как составляющая целостного педагогического процесса
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.
Что же следует понимать под целостностью?
В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство. Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно.
Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.
Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников. Оно тесно связано также с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.
Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической "передаче" знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиться только изложением знаний - он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность.
Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса.