6 Вопрос. Школьное историческое образование в 1917 – начале 30-х годов XX века.

В конце 19 нач. 20 века в стране развивался капитализм и формировался пролетариат, было открыто много частных школ в СПб и в Москве. Появились различные направления в общественно-политической педагогической мысли в России:

1. ЛИБЕРАЛЬНОЕ направление в развитии школьного исторического образования (Виноградов, Кореев, Платонов)

По их мнению, исторический курс должен излагать не только фактологический материал, но и показать их значение и причинно-следственные связи, Последовательно расставить концепцию исторического процесса в процессе истории. Усвоение такого материала требовало от учащихся активизации мыслительной деятельности. Самое главное-рассуждается изложение. Корнеев пропагандировал метод эвристики (беседа с учениками, в ходе которого они делают открытие), т.о. преподавая, приучает к логическим приемам анализа, синтеза, дедукции, индукции, обобщения и сравнения.

Корнеев составил ряд учебников.

2. РАДИКАЛЬНОЕ направление в развитии школьного исторического образования. (Покровский, Рожков, Коваленский, Виппер)

- освоение школьниками фактического знания и материалистического понимания;

- уделяли особое внимание экономике и привлечению различных исторических источников.

-были введении возрастные особенности

- обращали внимание на наглядность препод-ия истории

- появились настенные карты, методические публикации.

Общие итоги развития методол-го обучения истории к 1917 году:

Научная лабораторией была школа, был разработан преемственно к различным целям и содержаниям обучение истории, богатый ассортимент приемов работы учителя и слабее приемы учебной деятельности учащихся. Предложены были и целые методические системы объединение общей пед-ой идеей

7 Вопрос. Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в ссср (1960—1980-е гг.)

Конец 1950-х — начало 1960-х гг. вошли в историю СССР как период «оттепели». В это время началась некоторая демократизация среднего образования.В 1960—1980-е гг. в СССР сложилась целостная государственная система среднего образования, охватывающая образовательное пространство в масштабах всей страны. С 1959 г. обязательным становится восьмилетнее образование. Конституция СССР (1977) гарантировала уже обязательное десятилетнее обучение.Обучение велось по государственным программам и учебникам, единым для всех типов учебных заведений.Структура обучения строилась по линейной модели — каждый учебный курс изучался один раз. Цели обучения истории были ориентированы на реализацию не только образовательного, но также воспитательного и развивающего потенциала, заложенного в истории как учебном предмете.В образовательные цели входило вооружение учащихся системой знаний о поступательном развитии общества с древнейших времён до наших дней. Цели воспитания ориентировали на формирование у школьников «высоких морально-политических качеств», «советского патриотизма и социалистического интернационализма», «уважения к национальному достоинству и национальной культуре», непримиримости к любым проявлениям национализма. Цели развития- формирование у учащихся «творческого мышления, познавательной активности, самостоятельности суждений, способности к самообразованию».Методологическая основа построения курсов истории была единой: её основу составляло марксистское учение о развитии общества как закономерном процессе смены общественно-экономических формаций. Такой подход соответствовал марксистской концепции об определяющей роли экономического фактора в развитии исторического процесса.Идеологическая направленность обучения в 1960—1980-е гг. вызывает вполне обоснованную критику в современной научно-педагогической литературе. Основным недостатком советской системы обучения истории - концептуальная основа, которая не предполагала альтернативных вариантов интерпретации прошлого. Любые отступления от восприятия и интерпретации прошлого на марксистской основе не допускались. Разработка учебных программ и учебников находилась под жёстким контролем гос. органов и соответствующего отдела ЦК КПСС.Все эти факторы приводили к формированию одностороннего видения исторического процесса, без понимания всего многообразия сторон жизни людей в обществе.В советской дидактике и методике был накоплен положительный опыт решения научно-педагогических проблем, связанных с разработкой теоретических основ отбора учебного содержания исторического образования. Конструировалось содержание не отдельно взятого курса истории, а создавалась целостная, системная модель исторического образования, построенная на единой методологической основе, с учётом закономерностей познавательной деятельности учащихся.