По дидактической цели
Классификация Данилова и Есипова.
методы приобретения новых знаний
методы формирования умений и навыков
методы применения знаний
методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков
В качестве критерия для этой классификации выступают цели обучения, которые организуют деятельность преподавателя, направленную (???) на достижение обучающей цели.
По характеру познавательной деятельности учащихся
Классификация Вернера, Скаткина. Критерием здесь выступает уровень мыслительной активности учащихся. Методы делятся на:
объснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные)
репродуктивные
проблемного изложения
частично-поисковые или эвристические
исследовательские
Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными способами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение информации учителем осуществляется с помощью:
устного слова, а именно рассказа, беседы, объяснения, лекции
печатного слова (учебник и дополнительные пособия)
наглядных средств (таблица, схема, картина, кино- и диафильм)
практически-показательных способов деятельности - работа на станке, опыт решения задачи.
Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний. Здесь имеет место значительно низкий уровень мыслительной активности.
Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести или повторить способ деятельности по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение или репродукция знаний. Преимущество этих методов - экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий, а прочность знаний может быть значительной.
Характеризуются тем, что они обогащают знания и умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей, что осуществляется другими методами.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть метода проблемного изложения заключается в том, что преподаватель сам ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостной проблемы. Учащиеся не просто запоминают, они следят за логичностью доказательств учителя, за движениями мысли. Хотя учащиеся при этом методе обучения не участвуют в ходе размышления, а всего лишь наблюдают, они учатся разрешению познавательных затруднений.
В этой классификации частично-поисковый метод является более познавательным. Он получил свое название, т.к. учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. То есть часть знаний сообщает преподаватель, а часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задачи. Учебная деятельность развивается по схеме:
- Преподаватель - Учащийся - Преподаватель - Учащийся
Но до многих ответов ученикам приходится доходить самим. Т.о., сущность частично-поискового метода сводится к тому, что:
не все знания предлагаются учащимся в готовом виде - их частично нужно добывать самостоятельно
деятельность преподавателя заключается в оперативном управлении процессом решения проблемных задач
Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа, т.е. поочередной обмен мнениями. Учитель при этом все равно управляет решением задач.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний. Его сущность:
преподаватель вместе с учащимися формирует проблему
учащиеся самостоятельно ее разрешают
преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы
Сущность этого метода сводится к организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Главный недостаток этого метода обучения состоит в том, что он требует значительных временных затрат и высокого уровня педагогической квалификации преподавателя.