Эволюция методов обучения

Метод обучения - категория историческая. Уровень развития производственных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на цели, содержание и средства педагогического процесса. С их изменениями изменяются и методы обучения.

На ранних этапах общественного развития передача социального опыта подрастающему поколению осуществлялась стихийно, т.е. в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Наблюдая определенные действия, дети повторяли их, приобретали навыки. Преобладали методы обучения, основанные на подражании. Подражая взрослым, дети овладевали навыками, способами добывания пищи, огня, изготовления одежды. В основе лежал репродуктивный метод - "делай как я".

По мере расширения общего накопления знаний и усложнения осваиваемых действий, подражание не могло обеспечить достойный уровень усвоения культурного опыта, поэтому с момента организации школ появились словесные методы обучения. Учитель с помощью слова передавал готовую информацию детям, которые ее усваивали.

С возникновением письменности, а затем и книгопечатания стало возможным выражать, передавать и накапливать знания в знаковой форме. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам - массовым способом взаимодействия учителя и ученика. Книги использовались по-разному. В средневековой школе учащиеся механически заучивали тексты, главным образом религиозного содержания. Так возник догматический, или катехизный, метод обучения. Более совершенный вид догматического метода связан с постановкой вопроса и предоставлением готового ответа.

В эпоху великих географических открытий и изобретений словесные методы утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. В процесс обучения органично входят такие методы как:

• наблюдение

• эксперимент

• самостоятельная работа

• упражнения

Развитие получают наглядные методы обучения.

На рубеже XIX - XX вв. появляется эвристический метод как вариант словесного. Книжным методам противопоставлись естественные методы, т.е. методы, контактирующие с естественной деятельностью.

Классификация методов обучения

В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения, но при их отборе преподаватель сталкивается с затруднениями. В этой связи возникает потребность в классификации, которая помогает выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное. Единой классификации методов обучения не существует. В основу разных классификаций положены разные критерии.

По уровню активности учащихся

Это одна из самых ранних и простых классификаций, предложенная Голландом. Методы делятся на пассивные и активные, в зависимости от степени вовлеченности учащихся в учебную деятельность.

К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение.

К активным относятся методы, организующие самостоятельную работу учащихся - лабораторный метод, практический, работа с книгой.

По источнику получения знаний

Эта классификация разработана Верзилиной и Петровским.

Существует три источника знаний:

• наглядность

• практика

• слово

На основе этого выделяются:

• словесные методы, когда источником является устное или печатное слово

• наглядные - источником являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия

• практические, при которых знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий

Словесные методы занимают центральное место и делятся на несколько методов. Сюда относятся рассказ, объяснение, дискуссия, лекция, работа с книгами.

Наглядные методы делятся на метод демонстрации и метод иллюстрации.

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. Назначение этой группы методов - формирование практических умений и навыков (упражнения, практические и лабораторные работы).