15. Цели обучения истории в школе.

История имеет свои цели обучения, при определении которых следует исходить прежде всего из интересов личности школьника, ее развития. Общественные интересы не должны подавлять интересы личности и тем более превалировать над ними.Важнейшая специфическая функция обучения истории —это функция социальной памяти. Она делает человека гражданином именно этой страны, последователем ее традиций,обычаев. В процессе обучения истории формируется историческое мышление личности, ее историческое сознание.

Институтом общеобразовательной школы определены следующие важнейшие цели обучения истории:

-овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до нашего времени;

-развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания;

-формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе осмысления идей гуманизма, опыта истории, патриотизма;

- развитие интереса и уважения к истории и культуре народов.

Сегодня специалисты выделили несколько различных моделей обучения истории в зависимости от целей, которые при этом ставятся:

Академическая или классическая модель обучения.

Мозаичной модели.

Прогрессистская модель направлена на изучение модульных курсов, которые связаны с прогрессивным развитием общества.

Самой популярной моделью сегодняшнего дня является культурно-исторический подход.(P.S.: о моделях говорить не обязательно)

16. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках различных типов

1. Индивидуально-обособленная форма. Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается ин¬дивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися.

Педагогическая ценность этой формы организации познава¬тельной деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем учи¬теля за их выполнением. Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, учений и навыков, но и формирова-нию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство, ответ¬ственность за выполнение порученного дела и т. д.

2. Фронтальная форма познавательной деятельности

Она пред¬полагает одновременное выполнение общих заданий всеми учени¬ками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, семина¬рах, экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий. Характерные черты фронтальной формы познавательной деятельности: Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса - рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому ученику, показывается учителем одновременно для всех.

Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем, стремится ее усвоить. 3.Групповая форма организации познавательной деятельности. Организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить ак¬тивную работу всех членов группы..

При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказа¬ния реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища. 4.Коллективная форма познавательной деятельности учащихся. Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.

2.1 Игра на уроках истории. Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка.

2.2 Использование исторических задач в процессе обучения

В исторических задачах в основе лежит сущность событий, действия личности, скрытый смысл лежащего на исторической поверхности материала, обоснование непредсказуемых поступков, нелогичных шагов, невероятных фактов и прочее.

Выделяется три основных вида исторических задач, каждый из которых имеет свои сущностные особенности: событийно-проблемные, биографические и хрестоматийно-литературные.

Одним из средств активизации познавательной мотивации обучающегося на уроках истории является учебно-исследовательская деятельность.