13.Активное методическое обучение

в школе в начале XXвека.

На рубеже веков шли поисков методики обучения истории. Традиционные методы были уже неэффективными. Педагоги стремились к такому построению урока, которое бы стимулировало самост.актив.деятельность, формировало потребность к знаниям.

1.изучение наглядности - Тарасов, Князьков

2.работа учеников над докладами и рефератами-Гартвиг, Влахомилов

3.использование ист.источников-Рожков, Фарфоровский

Вся познавательная деятельность ученика должна приблизится к методам исследования науки, добиться этого получится когда обучение будет построено.

--лабораторный метод. Позволяет индивидуализировать обучение с учетом возраста и степени подготовки и их умении, развить, повысить интенсивность труда старшеклассников и делать самостоятельные выводы, формировать историческое сознание.

Основной способ учебного исследования выступает исторический анализ и критика источников. Предварительно ученики знакомятся с последовательными выводами ученых, и с тем путем с которым прошла ист.наука, прежде чем будут сделаны выводы. При необходимости учитель дает историографические, научные и иные комментарии. Всю работу ученики ведут самостоятельно с документами. Изучение документов проходит как в классе так и дома. Учитель дает возм.самостоятельно заниматься с документами. в классе с помощью учителя и при анализе документов происходит решение задач, помогающих выявить и понять явления истории.

При таком способе степень изучения учебного материала выявляется в ходе бесед и дискуссии в классе, в конце четверти выставляются оценки.

Самым сложным было подбор документов.Методы документации Колжинского

Методист Уланов:не следует ограничивать пассивное чтение учеников хрестоматии без учеников.

Гартвиг заменил обычные уроки подготовкой рефератов и их подбором, отказался от использования учебника при объяснени нового материала.

В начале учебного года Гартвиг предложил темы рефератов по основным вопросам всего курса или по к-л проблеме. Затем он делил класс на 5-6 человек. Каждая группа выбирала руководителя, который поддерживал связь с учителем, уточнял список рекомендуемой литературы, решал организационные вопросы, получал консультацию по научным проблемам. Но стоит отметить что Гартвиг считал, что это уместно делать с выпускным 8 классом гимназии. Он применял метод драмматизации. Группа активных учеников изучают ист.литературу, на основе которой разрабатывается сценарии и готовится небольшое представление. Одни разучивают роли, другие рисуют, изготавливают бутофолию.

Совершенствование системы реферирования Влахопуловым. Он выделил этапы в системе реферирования:-осмысление содержания реком.статьи книги

-изложение содержания более солид.книги

-подготовка реферата на основе 2-3 книг (небольше), посвящ.к-л.одной проблеме

-предполагалось изучить по 1-4 книги, но с разными точками зрения, в которых необходимо разобраться

-работа старших с детьми, анализ сырого материала источников.

14.Структурно-функциональный анализ. Исходя из общих целей обучения, определяются более конкретные цели разделов, тем и уроков. Как правило, для выявления учебных целей учитель тщательно анализирует программу, учебник, пособия. Такой анализ содержания исторического материала получил название структурно_функционального.

Под структурным анализом П.В. Гора понимал логическую обработку содержания урока учителем, выделение из его содержания главных исторических фактов, теоретических положений и вытекающих из анализа фактов теоретических выводов и обобщений. Эти выводы и обобщения могут быть сформулированы в учебнике или не сформулированы, а скрыты в фактах и их связях. Функциональный анализ представляет собой определение образовательных, воспитательных и развивающих возможностей выделенных при структурном анализе теоретических положений, выводов и главных исторических фактов урока.

Проведение структурно-функционального анализа по П.В.Горе

Сначала в ходе структурного анализа выделяют содержание

главного, потом в результате функционального анализа обдумывают предполагаемые результаты эмпирического изучения главных фактов и теоретического изучения всех составных частей главного.