10.Приемы использования документального материала в различных по возрасты учащихся классах.

Работа с адаптированными фрагментами в более младших классах и возможность работы с неадаптированными в старших.

Структура работы с документами:

1. Организационный момент (тема, мотив ее выбора, выдвижение проблемы, знакомство с текстом, определение форм работы, требования к оформлению). Характеризуя источник, учитель может остановиться на авторах, времени и обстоятельствах создания, школьники могут самостоятельно проследить историю документа и обосновать его специфику

2. Самостоятельная работа, где учитель – консультант

3. Коллективное обсуждение: отчеты групп, выступление представителей, фронтальная бесед

4. Подведение итогов: резюме по выявленным подходам, формирование общего вывода, оценка работы

Существуют типовые задания к конкретным видам документов:

• К государственным документам-указы, приказы,законы… (выделить новые понятия, объяснить их, кто автор, все о нем, чьи интересы отражает, чем отличается от аналогичных, результаты)

• К документам международного характера-договоры, пакты, конвенции… (кто-когда-где-о-чем, что менял, в связи с чем принят, действует ли сейчас, чьи интересы соблюдены/ущемлены, новые понятия,показать на карте место)

• К документам политического характера-программы партий, листовки… (сравнить похожие, цель, как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами, последствия)

• К документам исторического характера-хронографы, жития, летописи… ( период, страна, показать на карте

• К личным документам-письма, воспоминания (доверяете ли, почему, кому принадлежат)

• К литературным документам (место, дата, автор, показать на карте, определить время создания)

12.Методические условия формирования умений

Умения- это автоматизированные действия,играющие вспомогательную роль и входящие в состав навыка ;

Умения- владение знанием о способе деят-ти, начальная ступень формирования навыка;

Умения- способность достигать цели деят-ти на основе знаний и приобретенных навыков;

Умения- сознательное владение приемом деят-ти;

Умения- сознательное владение мыслительными операциями

Методика формир-я умений при обучении истории вкл-ет в себя 4 этапа. Вначале обучаемые усваивают знание конкретного приема, необходимого напр, для составления сравнительной таблицы, плана ответа ,разработки логической схемы. Узнав о последовательности действий , составляющих этот прием ,ученики начинают работу по образцу под руководством учителя .Постепенно самост-ть их увеличивается, особенно при дейст-ях в аналогичных ситуациях. Знакомый прием ученики начинают применять в новых усл-ях ,выполняя упр-ие и решая задачи. В рез-те многократного повторения они усваивают все действия ,составляющие прием. После этого обучающиеся могут самост-но переносить усвоенные действия на новый материал и в иные условия . Таким обр, у них вырабатывается способность применять усвоенный прием в работе с новым учебным содержанием или первоисточником. Основной признак владения тем или иным умением- это способность ученика применять как материализованные ,так и умственные действия ,составляющие прием, в новой учебной ситуации на новом материале и во время решения незнакомых познавательных задач.

Самый надежный и традиционно проверенный способ развития умений- это система познавательных задач и заданий. Познават.задание- это опр-ые учебные условия ,котор требуют от ученика активизации всех познават-ых процессов –мышления, воображения, памяти,внимания. Образное задание- это такое котор помогает учащимся воссоздать историч прошлое в образах и оперировать ими. Интеллектуальные или логические задания направлены на усвоение теоретич знаний. Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому.

Познавательная задача- это такие условия в учебных ситуациях ,котор не только побуждают ученика к оперированию известными знаниями в новых ситуациях, но и ведут к открытию новых способов действий с истор материалом.

Упражнения- это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами, понятиями ,названиями .В упр-ях нужно знать материал, чтобы им оперировать .Они хороши для тренировки и выполнения приемов по заданному образцу.

Все три типа заданий способ-ют формир-ю умений по истории

Методика формирования умений

1. Формир-ие ориентировочной основы умения

2. Первичное применение операций учащимся при самостоятельном выполнении заданий

3. Тренировочные задания

4. Применение умения по типу все более отдаленного переноса