6. Школьная лекция и ее особенности.

1.школьная лекция и ее особенности 2.виды лабораторных занятий по истории 3.семинары 4.практические занятия

1.вышеперечисленные занятия представляют самостоятельные формы учебного задания имеют специфические цели, структуру и иные функции преподавателя и учащегося.

Школьная лекция в старших классах с помощью которой в основном монологическими приемами дает целостные, глубокие, логически стройное и завершенное изложение основного фактического и теоретического материала.

Школьная лекция бывает двух типов:

-обзорная лекция: *вводные(открытые или завершенные тематический блок, содержит минимум фактологическая информация, знакомит с исходящими теоретическими положениями, имеющими принципиальное значение для понимания темы, осмысления главных исторических фактов.

-лекция – заключения (они систематизируют, обобщают, конкретизируют темы, поднятия их до уровня проблемного анализа, связи с современностью, актуальные суждения, оценочные выводы.

-тематические лекции:

1. сформировать яркое, образное, полное представление о гл.исторических событиях.

2.конкретизировать, подтвердить примерами теоретические положеня, выделенные на первом этапе изучения темы

3.предоставить ученикам фактологический банк данных, необходимого для самостоятельных выводов на завершающем этапе изучения темы. В отличие от обзорной-факты превалируют над теорией.

Когда необходима лекция :

1.когда важный истор.материал отсуствует в учебнике или отстает от современного уровня науки

2.односторонний взгляд авторов на изучаемую проблему

3.упрощенный, поверхностный, событийный подход к изложению важнейших вопросов в учебнике

4.лекция предоставляет возможность предоставить образец яркого логчески целостного и глубоко монологического изложения вопроса

5.систематическое обучение приемам рассуждения, анализа, сравнения, доказательства в разнообразных учебных системах

6лекция приучает к работе с устным слогом, как основ.ист.инф.к ведению грамот. И экономич.записей, к внутр.диалогу с лектором, а также постепенно готовит их к вступлению в ВУЗы.

Основные приемы записи лекции может быть:

1.тезисы – сжато сформулированные основные положения содержания печатных источников или устного изложения, подробно не раскрывается

2.конспект – развернутое, последовательное изложение содержания книги, статьи или другого источника

Пиктограмма – развернутый в графических образах основной вопрос к занятию. Есть плюсы: образность, оригинальность, компактность, творчество. Есть минусы: каждый рисунок субъективен, ограничен в определенных эмоц.х-к инф-ии и раскр. Логических связей – такой вид записи должен подменять собой текст, способы, таблицы, планы, логические схемы.

Подготовку к лекции можно начать разанее с помощью опережающих задании ученикам, например повторение ранее изученного материала, подобрать документы и изображения к лекции, сотавить анноцированный список литературы, организовать выставку книг, публикации. Продумывая тему лекции желательно остановится на ярком, проблемном варианте заголовка, поспособствовать выявления внимания. Возвышение Москвы : альтернативы объеденения. Название лекции можно сопроводить эпиграфом, который поможет анализировать вопрос или стать вариантом альтернативы. Во время лекции рекомендуется выписывать на доску новые слова, имена, даты, геогр.названия и понятия. В разных столбцах – оформление доски.

7. классификация исторических понятий и их использование в учебном процессе. Для того, чтобы процесс формирования понятий проходил успешно, необходимо знать их классификацию, которая определяется содержанием исторического материала: а) экономические понятия – это понятия, связанные с орудиями труда, видами хозяйственной деятельности в разные исторические периоды, экономическими процессами (например, «борона-суковатка», «земледелие», «капиталистическая фабрика»); б) социально-политические понятия – это понятия, раскрывающие социальные отношения, политическое устройство государства, развитие классовой борьбы (например, «помещики» и «крестьяне», «социалистическое государство», «революция»); в) историко-культурные понятия – это понятия, отражающие достижения материальной и духовной культуры(например, архитектура, живопись, книгопечатание). Существует и другая классификация понятий по степени обобщенности исторических явлений, в которой А.А. Вагин выделяет три группы исторических понятий: а) частно-исторические понятия, отражающие и обобщающие конкретные исторические явления, характерные для определенного периода в истории данной страны (например, «стрельцы», «опричнина», «боярская дума»). Эти поня тия сравнительно просты и могут быть раскрыты учащимся в рамках одного урока. Круг таких понятий определяется объемом программы, временем, отводимым на изучение конкретной темы, возрастными возможностями учащихся, характером курса. В специальной (коррекционной) школе чрезмерное введение частно-исторических понятий нежелательно, т. к. учащимся с нарушением интеллекта усвоить их одновременно в большом количестве затруднительно, и может привести к поверхностному усвоению ими исторического материала; б) общеисторические понятия отражают и обобщают явления свойственные определенной общественно-экономической формации (например, «пролетариат», «буржуазия», «наемный труд», «капиталистическая фабрика»). Эти понятия более сложны для учащихся, их признаки раскрываются на ряде уроков в рамках темы; в) социологические понятия отражают общие связи и закономерности исторического процесса (например, «классы», «классовая борьба», «государство», «культура»). Они раскрываются, углубляются и обобщаются на материале всего курса истории с учетом возрастных особенностей учащихся.

По мнению А.А. Вагина и других методистов, основными и ведущими в школьном курсе истории являются общеисторические понятия. Их прочное усвоение учащимися обязательно. Незнание какого-либо частно-исторического понятия простительно для школьника, но путаница, например, таких понятий как «помещик» и «капиталист» говорит о непрочном усвоении учащимся основ исторической науки. Только на базе исторических понятий могут быть усвоены в свою очередь социологические понятия. Например, понятия «классы» усваиваются на основе понятий «крепостные крестьяне», «помещики», «рабочие» («пролетариат»), «капиталисты». Использование их в учебном процессе(по Вагину): Формирование ист.понятий осущ-ся в непрерывном единстве создания представлении. Исходным моментом формирования понятии служит целостная картина, элементы которой отображены и препарирует так, чтобы она содержала необходимое и достаточное для формирования понятий. Уч-ся необх.помощь и рук-во учителя, который учит отрываться от единичных представлении, вычленять существенные признаки и общие связи между явлениями и подниматься к понятиям. Складывание целостной картины ист.явления, красоч.рассказ •Вычленение существенных признаков и явлении, сообщение термина, х-ий это понятие •Определение понятия •Упражнение с использованием данного понятия в употреблении данного термина •Выработка оперировать нов.понятиями, применять для анализа точек зрения, познания нового материала. Пути формирования ист.понятий •Формирование путем простого описания изучаемого предмета, крат.рассказ о нем. Закрепление содерж.понятия новым термином •Путем перечисления явлохватываемых данным понятием •Путем примера •Сначала объяснение нового материала. Новые ист.понятия могут введены попутно с новыми ист.явленями с уточнением в ходе их разборок и обобщения и закреплены термином.

Существуют различные типы работ с понятиями:•Чтение разл.вида текстов содержащий исходный материал для определения понятия, составление конкретезирующих таблиц, составления смысловых и тезисных планов.