3. Структурные компоненты урока и варианты их сочетаний.

Структура урока – сочетание определённых звеньев процесса обучения, обусловленное дидактической целью занятия и реализованное в конкретном типе урока.

Структурные компоненты урока:

1. организационный момент: приветствие} подготовка рабочего места} на проверку отсут-х время не трат}. 2. Подготовка школьников к воспроизведению новой темы. 3. Изучение нового материала – главн или основной комп-т урока. 4. Первичное повторение и изучение новых знаний на уровне воспроизв ( з-чи: восстан в памяти главного, отработка новых познав-х приёмов). 5.систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческих уровнях: решение познавательных задач, в тч, проблемных и творческих. 6. Организация д/з – в подходящий момент. Эффективное задание из 2-х частей: обязательная и вариативная. 7. Проверка знаний и умений.

Типы уроков и их структура:

1. Урок – изучение нового материала: 1-6.

2. Повторительно-обобщающий: 1,2,4,5,6 (7)

3. Контрольный: 1,5,6,7.

4. Комбинированный: 1,7,2,3,4,5,6.

4. Критерии оптимального выбора методов обучения

Метод – это это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия. Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям. 1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.). 2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения,

частично-поисковый,  эвристический, метод, исследовательский метод. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и т.д.). Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет - решают сходные задачи, составляют планы и т.д.  Продуктивные методы обучения. Важнейшее требование к высшей школе - формирование качеств творческой личности. Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. В разрешении проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):создание проблемной ситуации;анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;

решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;проверка решения проблемы.

По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

5. Факторы процесса обучения как категории исторические.На качество обучения, его содержание и результативность оказывает бол.влияние огромное количество самых разных условий: состояние фундаментальной науки, общеполитическое состояние в стране, объемы гос.финансирования образования, пед.стаж и проф.мастерство учителя, статус предмета и отношение к нему, время года, географическо-социальное положение школы, место уроков в расписании, микроклимат класса, темы и формы учебных занятии. В методике каждой шк.предмета, представления об основных факторах обучения конкретизируются. Факторы:1.цель обучения (задачи исторического обучения, и связан. с ним воспитание и развитие учащихся)2.основное содержание обучения (система фактов, выводов, обобщении, выводов, познавательных умений, опыт творческой деятельности и эмоц.- чувствительное отношение к историческим факторам 3.познавательные возможности учащихся (уровень исторических знаний и умений, уровень развития памяти, мышления, соображения, необходимого для успешного изучения истории. Характер мотивации изучения истории. ) 4.учебная работа учителя с учащимся (формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения) 5.результ обучения(достигнутый уровень исторического знания, личности, эмоциональное ценностное отношение к прошлому и наст. Познавательные умения, способности, опыт, творческая деятельность.) Целевая установка урока или поурочная цель это комплекс кратко сформулированных образ., восп., развив.задач - результатов, которых учитель планирует достичь на занятии. Можно сформулировать ряд методич.требовании к содержанию и оформлению цели: 1.к определению цели нужно подходить комплексно, рассматривать цель образования, воспитания, развитие в орган.единстве. 2.цель конкретного урока должно соотносится с общей целью 3.поурочная цель должна вытекать из содержания материала, соответствовать хронологическим рамкам и логики узуч.темы 4.цель должна опираться на анализ основного содержания. Цель урока (главные ист.факты и важн.ист.положения, представленные в учебнике и источники). 5.в образовательной цели должно быть четко зафиксировано ведущая идея урока, к формулированию которой подводит изучение ист.фактов.6.в содержании цели необходимо отразить не только деятельность учителя, но и познавательную деятельность учеников на уроке 7.в образовательной деятельности необходимо отразить прогнозируемые результаты работы на эмпирическом уровне (образы, картины, представления) и теор.ур.познания истории (ист.закономерность, ист.выводы,причинно-следст.связи)и логическая связь между ними) 8.желательно кратко наметить формы, приемы и средства реализации поставленной цели. Цели, как и уровень развития общества, возможности гос.поддержки определяют уровень организации образования, то есть его структуру.