44. Наглядные средства обучения истории

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у

учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности сформулировал и обосновал в ХVII в. Я.А.Коменский. Этот принцип актуален и в наше время. Он находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя предметную, изобразительную, условнографическую наглядность.

Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины.

Учебные картины подразделяются: 1.Событийные к. дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающей момент в истории, требуют сюжетного рассказа. Содержание картин включается в рассказ тогда, когда наступает изображенный на них момент.2.Типологические к. воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи.3.Культурно-ист. к. знакомят учеников с предметами быта, памятниками материальной культуры. 4.портреты помогают воссоздать образы исторических личностей.

На уроке картины используются с различными целями: как

исходный источник знаний или зрительная опора в рассказе

учителя; как иллюстрирование изложения рассказа или с целью

его закрепления. Для раскрытия к-л процесса демонстрируется сразу несколько картин, н-р, чтобы показать изменения стилей архитектурных памятников в разные периоды истории. Как правило, изложение содержания новой для учеников картины занимает центральное место на уроке.

Одним из наглядных средств обучения истории является карикатура. Она доступна, художественно выразительна, для нее

характерна остро выраженная идея.

Большую роль играют рисунки мелом на доске. Они могут

давать географические ориентиры, например рисунок Нильской

долины и дельты. Рисунки могут изображать различные схемы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью

рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные рисунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее всего и помогают раскрыть последовательность событий.НАГЛЯДНЫЕ

придумывать за действующих лиц слова, систематизировать

материал, делать выводы

СПОСОБЫ РАБОТЫ

— придумать название— вести наблюдение по вопросам учителя — строить рассказ по содержанию — писать сочинение

— инсценировать сюжеты— делать описание отдельных сюжетов

— строить рассказ по содержанию— сопоставлять отдельные сюжеты на разных кар-х.

45. 50-60-е гг.(40-70)

В 1958г. Выходит закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»

1.соединение обучения с производственным трудом

2.активное участие школы в окр.жизни

3.переход к всеоб.обязат.образованию 8 лет(до этого 7лет)

Преподавание истории шло по линейной структуре с 5-10кл изучение шло с древ.вр. до современности, а в 3-4кл преподается элементарный курс истории – пропедевтика

Заканчивая 7-лет шк.успевали познакомится с отрывочными сведениями по отеч.истории , а знакомство с зарубежной историей ограничивается древностью и средневековьем.

После войны появляются шк.христоматии по итс.СССР, новой истории, альбомы,наглядные пособия, диафильмы.

С 1934 года началось издание методического журнала «История в средней школе». Здесь публиковали свои статьи выдающиеся советские методисты: Андриевская, Бернадский по актуальной проблеме:1)методика изложения нового материала, 2)беседа и опрос учеников Стражев А. И.-методист, рассматривал проблемы формирования мировоззрения 2)марксистско-ленинское понимание эк., пол., соц.явлений прошлого и современности. Карцев В.Г., И.В.Гиттис-разрабатывали методику обучения истории в начальной школе

Лейбенгруб П.С., Вагин А.А.,Никифиров Д.Н.:1) работа с документа; 2)работа с наглядными пособиями; 3)орг.уч.экскурсии; 4)проведение повторно обобщающих уроков.

60-сер.80-е гг. 1.идет модернизация общего среднего образования в соответствии с задачами НТП(науч.техн.прогресса) 2.повышение содержания обучения до уровня мирового стандарта 3.активизация познавательной деятельности учащихся 4.организация проблемного и развивающего обучения.1959-постановление ЦК КПСС и СМ «О некотором изменении преподавания истории» 1.преподавание было переосновано на концен.основаниях 5-8кл-преподавание элементарного курса, всеобщ.и отеч.ист.с важными сведениями по совр.обществ.гос.устройству СССР и зарубежных стран. 9-11кл-системные курсы истории СССР новой и новейшей истории.

1965-постановление «Об порядке преподавания истории в школах»:

1.школа возвращалась к линейной структуре

2.увеличение объема материала, способствующий формированию коммунистического мировоззрения, патриотического и трудового воспитания

3.в старших классах определяется список работ Маркса, Ленина, Энгельса и партийных документов.