38. Видовое разнообразие уроков истории

Тип :

1.урок изучение нового материала

2.повторительно – обобщающий

3.контрольный

4.комбинированный

Существуют разнообразные формы учебных занятий, которые могут варьировать в зависимости от использования источников и характера деятельности учителя и учеников. Можно разделить уроки на типы и соответствующие им виды.

Типы уроков	Виды уроков	Принципы создания
1.урок изучение нового материала	Урок – спектакль, литературный салон, урок-путешествие, урок-турнир, урок-ассамблея Модульный Кино – видео -уроки	Форма предсказана темой и соответствующей эпохой, в ее основе лежат внешние атрибуты, наиболее типичные того времени, эффект способствует приподнять новизну темы, бриффинг-короткий ответ на вопрос, пресс-конференция, симпозиум, съезд, телемост, имитация деловых встреч. Специфическая структура и четкость обратной связи Способность предъявления учебной информации
2.повторительно- обобщающий	Урок-самоопределения, самореализации направленн на внутренний мир ученика, его лич.отн.к прошлому и настоящему.в чем истинная мудрость князя? -ист.портрет, урок-суд -урок проблем.поисков, урок-дискуссия, интеллектуальных раздумии	Учитель должен подвести учеников к взвешенным аргументированным суждениям, о не необходимости правителя обладать определенными моральными качествами, для выполнения долга перед страной, народом. Анализ документов, истории, лиц создание эффекта личностного присутствия Комплекс проблемных задач в основе историко нравственного содержания
контрольный	КВН, олимп, викторины, конкурс знатоков, аукционы, кредит, условные монеты, стартовые цены, штрафы за неверный ответ, открытое/полузакрытое лото.	Игровой способ проверки знании и умении Вывод: изучение формы учебного занятия, познания, как с типами так и с видами уровня и более подробно с принципами их создания. От учителя зависит как проводить урок.

39. Психолого-педагогическая характеристика познавательных возможностей учащихся в обучении истории

Опыт школы 30-40-х гг. хар-ся как «бездетная педагогика».первым шагом на пути преодоления этой проблемы стало публикация в 1949г.статьи Редько « усвоение уч-ся ист.понятии», которое положило начало исследованию возр.особенностей речи, памяти, мышления в обучении истории.

Познавательная возможность уч-ся отн-ся к важн.факторам обучения и оказ.устойчивое влияние на цели, содержание и характер уч.работы.

Познавательные возможности занимают двойственную позицию:

1)достигнутый на пред.ур.физиолог., психологич,моральных кач-в в учеб.д-ти.

2)зона его развития-объект его дальнейшего совершенствования

В комплексе познавательных процессов, необх.для успешного обучения истории выделяют особенности восприятия, воображения, мышления и хар-р уч.мотивации.

Восприятие- это осмысленный(предполагающий мышление) и связанный со словом синтез разнообаз.ощущении, которое выступает в виде образа данного явления или процесса, складыв.в его актив.отражении. Для обучения истории ведущ.анализаторами выступают слуховой и зрительный.

Существует определенное пед.требование в организации предпр.учениками.

Требования:

1)в начале объяснения необх.точно обратить внимание на то, что необх. Знать и запомнить 2)учитель должен быть уверен, что ученики понимают термины, схемы, знают предыдущий материал. 3) необходимо излагать материал по частям, расчленить его по смысловым признакам,этапам, четко выделить главное и существенное

4)должны быть включены все необх.анализаторы.ученик далжен слышать речь учителя,видеть картину , предмет,чертить схемы таблицы, 5) ученик должен знать что ему необходимо отвечать

В одних и тех же условиях обучения уч-ся по разномму воспроизводят ист.инф., обнар.разл.типы восприятия. *Если ученик быстро вычленяет детали, уточняет подробности, но не в состоянии охватить факт в целом- это аналитический тип восприятия*Если ученик легко воссоздает обобщающий образ, выделяет главные черты, но не придает значение деталям – синтетический тип восприятия*Если же не может анализировать, формулировать выводы, поверхностно перессказывает-эмоциональный тип.

Наиболее эффективный – аналитико-синтетический тип.

Воображение – сложный психический процесс,заключающий в создании нов.образов на основе нов.восприятия и знаний.

Бывает 3-х видов:*Репродуктивный *Творческий *Фантастический

1)в изучении прошлого особое значение имеют способности по описанию в учебнике или по рассказу учителя представить себе ист.обстановку, картину, место действия или участников-это репродуктивный тип 2) умение реконструироватьфакт по фрагменту памятника, по обрывку разговора, яркой метафоры-способность к творческому воображению 3)если школьник пускается в фантазии, оторванные от реалии и пространства- это фантастическое воображение. Необходимо корректно требовать применять ист.знания в новой ситуации. Память – психофизиологич.процесс, выполняющий функций запоминания, сохранени и воспроизведения материала. По вр.сохр.:кратковр.,долговр., оперативная. Это необх.учитывать при подборе материала, состав.текстов, проведения обобщения материала, структурирования материала в учебнике. По преобладающему при запоминании сохр. И воспроизведения мат-ла выделяют слух., зрит., словесно-логическую память. Бол.роль играет эмоц.память. также необх.включать произвольную и непроизвольную память.

Мышление-высший познав.процесс, творческое преобразование имеющ.в памяти образов. Выделяют:

1)теоритическо-образное(7-8)

2)теоретическое-понятийное(9-11)

3)наглядно-образное(5-6)

4)наглядно-действенное(6-7)

По способу мышления:

1.творческое-умение анализировать, синтезировать, срав.факты, делать обобщ.выводы, выраб.оригин.идеи

2.критическое мышление-1)умение определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; 2)умение выявлять предвзятое мнение, отношение; 3)определять факт, который можно проверить и личного мнения; 4)отделять главное от существенного, и анцентировать внимание на первом; 5)избегать категоричности в утверждениях.

Анализируя познавательную Д. педагоги пришли к выводу, что в ее основе лежат «анализ, синтез, сравнение»..но их недостаточно для грамотного истор.исследования, поэтому сущ.приемы определения причинно-следственные связи, закономерности, принципы развитияизвлечение ист.уроков, оценка событий.

Все это говорит о целесообразности оформления мышления у уч-ся. Разнообразие наклонностей, интересов, темпераментов, видов и ур. Познават.процессов в обучении дают основание утверждать о верности слов Экзюпери: « Я не знаю, что такое ученики, я знаю много разных учеников».

Познавательные особенности- это индив.-психич.особенности личности, которые явл-ся условиями успешного определения Д. и динамики овладения умениями и навыками. Педагоги выделяют общие, специфические и групповые способности . сущ.индивид.показатели скорости, качества обучения, в т.ч. в истории испол-ся понятие «обучаемость уч-ся».

На этом основании выделяют три группы учеников: П.В.Гора разработал крат.х-ку, условно! :

1.слабые ученики: при поверх.знании истории не проявляют заметного интереса к ней, почти не владеют приемами самостоятельной работы с мат-м, не умеют воспринимать, усваивать и воспроизводить инф.в образно-эмоц.форме даже значит.факты, анализировать , обобщать даже разъяснять теор.мат-л. Склонны к заучиванию текста учебника.

2.средние ученики основательно усвоили гл.факты, ведущие понятия, закономерности, вполне умеют перестраивать усвоенный мат-л, многие проявл.интерес к истории.

3.сильные- интерес-ся историей, хорошо знают фактический мат-л. Читают допол.литературу, владеют разл.приемами изучения, могут творчески применять теор.мат-л, для поисковой Д..

Слабым необх.излагать факты эмоционально в наглядно-образной форме с обяз.разъяснением существенного, чтоб пробудить интерес к предмету. Средние работают либо в режиме слабых в воспроизводящей Д., либо в режиме с сильными воспроизводя мат-л.важно поощрять их, стимулируя к совершенствованию.

Для сильных учеников необходимо создать условия для макс.самостоятельности и познават.инициативы. Это можно сделать путем проблемного обучения, но более простые формы не должны игнорироваться.

40.Лабораторн, семинарск и практич-ие занятия по истории. В старших классах необходимы уроки, целиком посвященные изучению нового учебного материала, так как раскрытие изучаемой темы здесь зачастую требует значительного времени, что не может быть осуществлено в рамках комбинированного урока. Семинарские занятия также имеют место в старших классах. Наиболее характерные черты таких уроков: предварительное углубленное изучение учащимися рекомендованной учителем литературы и подготовка сообщений по основным вопросам семинара; коллективный разбор, на занятии заранее поставленных вопросов; коллективное обсуждение сообщений, подготовленных учащимися. Уроки, целиком посвященные изучению нового материала (лекции), и уроки семинарского типа, открывающие возможности для всех видов самостоятельной работы учащихся, применения их знаний и умений в новых ситуациях, должны занять одно из главных мест среди других типов уроков. Семинарские занятия характеризуются большей, чем любой другой тип урока, степенью самостоятельности учащихся в подготовке к семинару. Урочное время за исключением кратких вводного и заключительного слов учителя целиком предоставляется учащимся для обсуждения темы семинара. За неделю до семинара учитель сообщает классу его тему, дает план и перечень основных источников знаний для подготовки. Некоторые вопросы, требующие углубленного освещения, по поручению учителя готовят заранее отдельные ученики. На семинаре по своему желанию или по вызову учителя учащиеся освещают основные вопросы плана. Класс участвует в их обсуждении. Заслушиваются и обсуждаются подготовленные сообщения, содержащие дополнительную информацию по теме семинара. В заключительном слове учитель оценивает качество подготовки учащихся к семинару и обобщает главное в его содержании. Уроки-семинары успешно осуществят все свои задачи, если у учащихся будут сформированы на достаточно высоком уровне необходимые для таких занятий умения. Наиболее интенсивно они отрабатываются на специальных уроках применения знаний и формирования умений. Учитель вооружает учащихся рациональными приемами учебной деятельности и создает условия для их применения на все более высоком уровне трудности. Эти уроки могут иметь в основе небольшой по объему и нетрудный 1ю содержанию новый учебный материал, могут они строиться и на пройденном материале, но на новых для учащихся источниках знаний. В практике преподавания такие уроки называют лабораторными. Основное время такого урока (30—35 мин) учащиеся работают самостоятельно по теме урока с указанными учителем источниками учебной информации. На первых порах школьники пользуются подсказанными учителем приемами, а затем по собственному выбору применяют свои. умения в новых ситуациях. Учитель осуществляет преимущественно управленческую функцию, организуя работу учащихся. Деятельность учителя определяет степень продуктивности учебной деятельности учащихся. Она заключается, во-первых, в целесообразности выбора темы урока для организации лабораторной работы учащихся с учетом ее объема, степени известности материала, уровня сформированности умений учащихся. Во-вторых, важно четко и целесообразно спланировать содержание структурных элементов урока, предусмотрев характер источников знаний, с которыми будут работать учащиеся, сформулировать вопросы и задания так, чтобы они обеспечивали формирование запланированных умений. В завершающей части урока учителю необходимо оценить его результативность, чтобы на последующем уроке подобного типа еще раз закрепить те или иные умения, слабо усвоенные на данном уроке, или включить новые, более сложные умения. Самостоятельно работая на уроке с текстом учебника, историческим документом, наглядными пособиями, материалами периодической печати, учащиеся устно или письменно формируют и закрепляют умения анализировать и выделять главное, обобщать, сравнивать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи между явлениями и событиями, давать им нравственную и правовую оценку. В процессе лабораторных уроков вырабатываются умения извлекать информацию из текстовых и внетекстовых компонентов учебника.