22. Критерии оценки типа урока.

В практике обучения истории проводят уроки, сходные по каким"либо общим признакам. Исходя из них, ученые определяют типы уроков. Одни классифицируют их на основе содержания, другие — дидактической цели; третьи — способов проведения; четвертые — звеньев процесса обучения.

А.А.Вагин считал, что в основе характеристики типов уроков находятся такие звенья процесса обучения, как подготовка

учащихся к восприятию нового; сообщение исторических фактов; организация осмысливания и закрепления; выработка умений и навыков исторического мышления; обучение применению знаний, их проверка.

По мнению этого известного методиста, в процессе обучения основные звенья могут сокращаться или расширяться, выступать слитно, одновременно или раздельно, осуществляться на одном или на нескольких уроках. В соответствии с этим в практике обучения имеют место уроки, содержащие все звенья или характеризующиеся преобладанием какого-либо одного звена. Сочетание звеньев обучения называется структурой урока.

В других классификациях за основу берется ведущий метод (урок"лекция, урок"диспут, киноурок, урок"беседа, лабораторное занятие); деятельность учащихся (урок обобщения, проблемный, простого воспроизведения); характер материала (урок изучения фактов). В особый тип можно выделить урок формирования умений и навыков. Уроки одного и того же типа могут иметь разные виды, отличаясь также в зависимости от ведущего метода. Например, вводный урок можно провести в виде лекции, экскурсии, беседы или сочетания рассказа и беседы.

Большинство дидактов и методистов за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую им основную обучающую задачу урока. В соответствии с этим подходом выделяют урок вводный, изучения нового материала,

комбинированный (смешанный), контрольный, урок проверки

и учета знаний, повторительно"обобщающий.

Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками. Тип урока зависит также от имеющихся в школе средств обучения, подготовленности учителя и других факторов. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок, особенно в средних классах. Однако следует иметь в виду, что и комбинированный урок может включать в себя элементы других видов урока. Многообразие форм проведения урока — одно из условий развития у учащихся интереса к истории как к предмету, повышения качества обучения. Одни формы урока носят традиционный характер, другие появились в последнее время и все более завоевывают популярность среди учителей и учащихся. Их часто называют нетрадиционными формами урока.

23. Приёмы работы с условно-графической наглядностью.

Условно-графическая наглядность: Карты, Схемы, Графики, Планшеты, Картосхемы.

При работе с картами следует учесть, что учащимся бывает

сложно соотнести общую и тематическую карты. Поэтому на

уроке в начале изучения темы следует иметь две карты, показывающие местоположение того или иного объекта (государства) на общей карте, например карте мира, а потом уже на тематической. Применение карт целесообразно с использованием

разных видов наглядности, например аппликаций.

В старших классах карта все более выполняет роль источника исторических знаний, поэтому и задания учащимся должны

иметь более глубокий, аналитический характер. Целесообразно применение проблемных заданий по карте.

последовательность работы с картиной на уроке:

Методист В.Г. Карцев предлагает следующие действия:

1. Учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображения на ней.

2. Дает учащимся некоторое время для восприятия изображения.

3. Начиная рассказ, указывает место и время действия.

4. Дав общее описание обстановки, фона, на котором развернулось действие, останавливается на главном.

5. Выявляет детали и частности.

6. В заключении делает общий вывод, указывает существенные признаки явления.

Работа с наглядностью на уроке истории строится посредством наблюдения и анализа содержания наглядного объекта. Если учитель использует учебную картину, он добивается, чтобы школьники не просто “взглянули на картинку”, а действительно увидели, что там изображено, обратили внимание не только на общий план, но и рассмотрели детали, которые часто наиболее важны для исторического анализа. В традиционной методике такая работа может строиться на основе сюжетно-образного повествования или художественного описания по событийной картине. В рассмотрении типологической картины наиболее характерный прием — беседа, помогающая учащимся самостоятельно извлекать знания.

Схематические рисунки могут сопровождать и устные ответы учащихся на уроках, облегчая воспроизведение знаний.

Наряду с рисунками на доске при объяснении событий или процессов используются аппликации, изданные типографским способом или самодельные. Их применение «оживляет» схематический рисунок, лучше иллюстрирует рассказ учителя, развивает представления учащихся.

Таблицы — «синтетический образ» изучаемой темы. Они могут быть сравнительными, обобщающими и тематическими: различия заключаются в графах. Схемы — это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обознач-ся условными знаками, а отношения и связи — взаимным расположением. Схемы бывают сущностными, которые отраж составные части понятий, явлений, процессов, логическими, а также в виде графиков и диаграмм. Важным средством изучения теоретического материала является беседа (с ее помощью можно изучать любой материал). Повторительно-обобщающая беседа призвана поднять на более высокий уровень изученный материал. Аналитическая беседа используется при изучении нового материала, выявлении его сущности и значения. Эвристическая беседа включает проблемные, творческие вопросы.