2. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности

В условиях развивающихся рыночных отношений особое значение имеет уровень развития мотивации профессионального самосовершенствования специалистов.

Мотивация профессионального самосовершенствования специали­стов как специфический вид психической регуляции деятельности представляет собой сложную функциональную систему интегрированных воедино содержательных и динамичес­ких процессов, в которых отражаются основные ее функции: побуждения, направленности, регуляции и контроля выполнения. Данные функции логически взаимосвязаны с основными этапами мотивации профессионального самосовершенствования:

• мотивация самопознания,

• мотивация планирования самосовершенствования,

• мотивация реализации программы самосовершенствования и самоконтроля.

Только последо­вательное и полное выполнение задач этих трех этапов приводит к искомому результату - совершенствованию профессиональной подготовки специалиста, развитию его профессио­нально значимых качеств.

Выделяют следующие основные направления эффективного влияния на процесс развития мотивации профессионального самосовершенствования специалистов:

• формирование положительных мотивационных установок на профессиональное самосо­вершенствование;

• формирование прочных знаний, умений и навыков в работе по профессиональному са­мосовершенствованию;

• актуализация потребностей профессионального самосовершенствования у специалис­тов в процессе ведущей деятельности.

Цель первого направления - сформировать предварительную потенциальную готовность специалиста к положительному восприятию профессиональной деятельности, стремление, интерес и желание при первом же удобном случае проявить себя в ней.

Апробированными на практике приемами и методами непосредственного воздействия на мотивационную сферу личности специалиста для формирования положительных установок на профессиональное самосовершенствование является конкретизация системы требований к специалистам.

Установлено, что при отсутствии четких критериев в оценке труда специали­ста многие из них (особенно молодые) самонадеянно считают себя хорошо подготовленными к выполнению основных функциональных обязанностей, что на самом деле не соответствует действительности.

Конкретные и четкие требования в виде ро­левого ожидания определяют выполнение специалистом социально и профессионально заданных функций и формируют, таким образом, положительные мотивационные установки на профессиональное самосовершенствование. К числу основных требований принадлежат:

• конкретный спрос с работников за выполнение своих должностных обязанностей;

• введение элементов состязательности, более эффективное ис­пользование имеющихся возможностей морального и материального поощрения лучших;

• разработка примерных программ само­совершенствования для различных категорий специалистов, их коллективное обсужде­ние, разработка учебно-методических пособий и рекомендаций по вопросам профессионального самосовершенствования;

• введение системы тестирования работников, особенно при отборе и выдвижении канди­датов на вышестоящую должность; периодическое использование методики определе­ния уровня развития личностных качеств по листам самооценки и т. д.;

• более эффективное использование аттестации специалистов для определения перспективных задач (ставить задачи работникам дифференцированно, на высоком уровне трудностей).

Следующим направлением эффективного влияния на процесс развития мотивации профессионального самосовершенствования является формирование у специалистов прочных знаний, умений и навыков профессионального самосовершенствования.

Практика подтверждает, что выход на высокий уровень мотивации профессионального самосовершенствования блокируется в основном из-за:

а) незнания психологических механизмов самосознания;

б) незнания содержания, струк­туры и логики процесса профессионального самосовершенствования;

в) незнания основных методов и приемов самосовершенствования;

г) психологической неподготовленности, боязни новизны, критики, трудностей в развитии своей личности;

д) отсутствия опыта в решении конкретных задач личного самосовершенствования.

При формировании навыков и умений профессионального самосовершенствования необходимо:

а) обучение способам поведения, типичным для специалиста с высоким уровнем про­фессиональной компетентности, высоко развитыми профессионально значимыми качества­ми, высоким уровнем мотивации самосовершенствования;

б) изучение, апробация и последующий анализ основных методов эмоционально-воле­вой саморегуляции; объяснение механизмов взаимосвязи между использованием «резервных возможностей» человека и эффективностью процесса профессионального самосовершенство­вания специалиста.

Третье направление развития мотивации самосовершенствования - актуализация по­требностей профессионального самосовершенствования у специалистов в процессе ведущей деятельности.

Цель данного направления развития - формирование и актуализация мотивов само­совершенствования непосредственно в конкретной ситуации, как результат воздействия самой ситуации на специалистов и корректирующих побуждений (воздействий) со стороны руководи­телей для получения желаемого результата - процесса самосовершенствования.

Для оптимизации процесса профессионального самосовершенствования конкретного специалиста важно сравнивать его не с другими специалистами, а, прежде всего, с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в решение тех или иных производственных задач.

Таким образом, одним из основных путей актуализации побуждений к самосовершен­ствованию является целенаправленное моделирование и развитие ситуаций самосовершен­ствования, при которых работники постоянно сталкиваются с необходимостью активно расши­рять и применять имеющиеся знания, умения и навыки, ставятся в условия, требующие от них проявления формируемых профессионально значимых качеств. Систематичность и регуляр­ность действий в подобных ситуациях будет способствовать развитию мотивации профессионального самосовершенствования специалиста.

Таким образом, профессиональное самосовершенствование специалистов как сознатель­ная, целеустремленная деятельность по развитию своей профессиональной подготовки и про­фессиональной значимых качеств во многом определяется уровнем развития соответствующей мотивации. Мастерство руководителя при развитии мотивации к профессиональному самосовершенствованию специалиста заключается не только в умении выяснить внутренние побудительные силы работника и совокупность внешних условий, способствующих положи­тельной мотивации, но и в способности соотнести их самым оптимальным образом, исходя из конкретной ситуации.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Дайте определение понятиям «самосовершенствование», «самовоспитание», «самообразование» и обоснуйте их значение для человека.

2. Раскройте взаимосвязь воспитания и самовоспитания, особенность самовоспитания как педагогического явления и его психологические механизмы.

3. Назовите методы, приемы, средства самовоспитания и возможности их применения в работе по своему самосовершенствованию.

4. Охарактеризуйте функции, содержание и основные направления эффективного влияния на процесс развития мотивации профессионального самосовершенствования специалистов.

5. Обоснуйте педагогическую сущность руководства процессом профессионального самосовершенствования персонала и основные направления его осуществления.

Литература:

1. Барботько А.И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста. – Курск, 1999.

2. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Юнити, 2004. – 415 с.

3. Кроль В.М. Психология и педагогика для технических вузов. – М.: Высшая школа, 2004. – 325 с.

4. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие / Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 368 с.

5. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина – М.: Изд. Института Психотерапии, 2002. – 585 с.

6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – 248 с.

7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 304 с.

8. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. 2-е изд., перераб. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 512 с.

308