
- •Раздел 1. Введение в психологию.
- •Глава 1. Особенности психологии как науки
- •1.1. Сфера психологии и формы психологического знания
- •1.2. Предмет, основные принципы и методы психологии
- •1.3. Место психологии в системе научного познания
- •1.4. Структура современной психологии
- •1.5. Этапы и особенности развития психологической науки
- •Глава 2. Природа психики человека.
- •2.2. Развитие психики.
- •Нейрофизиологические основы психики.
- •2.5. Классификация психических явлений.
- •Раздел 2. Общая психология.
- •Глава 3. Познавательная сфера человека. Психические познавательные процессы
- •3.1. Ощущения и восприятие
- •3.2. Внимание.
- •3.3. Память и представления. Основные мнемические процессы
- •Виды и формы мышления. Основные мыслительные операции
- •3.5. Интеллект и творчество
- •Аткинсон р. Человеческая память и процесс обучения / Под ред. Ю.М. Забродина. - м., 1980.
- •Тихомиров о.К. Психология мышления. - м., 1984.
- •Глава 4. Эмоции и чувства.
- •Физиологические механизмы эмоций.
- •Субъективные переживания.
- •Экспрессивное поведение.
- •Сознательный опыт.
- •4.2. Функции и виды эмоций.
- •4.3. Теории эмоций.
- •Управление эмоциями.
- •Литература:
- •Глава 5. Мотивационная сфера личности.
- •5.2. Понятие потребностей.
- •5.3. Понятие мотива и мотивации.
- •5.4. Основные концепции мотивации.
- •Глава 6. Деятельность и поведение.
- •6.2.Структура деятельности.
- •Глава 7. Волевая регуляция поведения.
- •7.3. Безволие и его преодоление.
- •Саморегулирование поведения.
- •Глава 8. Темперамент.
- •8.2. Свойства нервной системы как физиологическая основа темперамента.
- •Литература:
- •Глава 10. Способности.
- •10.2. Сущность и виды способностей.
- •10.3. Развитие способностей.
- •Литература:
- •Глава 11. Психология личности.
- •11.2. Индивидные свойства личности
- •11.3. Самосознание личности и формирование я-концепции
- •11.4. Индивидуальность и ее проявления
- •Литература:
- •Раздел 3. Социальная психология.
- •Глава 12. Психология общения.
- •12.2. Виды, уровни, функции общения.
- •12.3. Структура общения.
- •12.4. Общение как взаимодействие.
- •Литература:
- •Глава 13. Межличностные отношения.
- •13.2. Конфликтные взаимоотношения.
- •13.3. Механизмы формирования межличностных отношений.
- •13.4. Персональные роли в деловых взаимоотношениях.
- •Глава 14. Психология малых групп
- •14.2. Групповая динамика.
- •14.3. Групповая сплоченность.
- •2 Направление исследований – изучение целей группы:
- •14.4. Лидерство и эффективность групповой деятельности.
- •Тема 15. Межгрупповые отношения.
- •15.1. Основные теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений.
- •15.2.Межгрупповая дифференциация и интеграция.
- •15.1. Основные теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений.
- •15.2. Межгрупповая дифференциация и интеграция.
- •Раздел 4. Педагогика.
- •Тема 16. Предмет и задачи педагогики.
- •16.4. Методы педагогических исследований.
- •Тема 17. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •17.2. Педагогика в средние века.
- •17.3. Развитие педагогических взглядов в новое время.
- •Глава 18. Современные стратегии и модели образования.
- •18.2. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная модель образования.
- •18.3. Элементы содержания образования.
- •18.4. Типы и виды обучения.
- •18.5. Развивающее обучение.
- •18.6. Педагогические технологии. Понятие и критерии выбора.
- •Глава 19. Психолого-педагогические основы самосовершенствования
- •19.1. Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования.
- •19.2. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности.
- •19.1. Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования
- •2. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности
14.3. Групповая сплоченность.
Группа существует в той мере, в которой составляющие ее индивиды находятся в кооперативной зависимости. Человек включается в группу, поскольку у него есть потребности, которые он может реализовать только в группе. По мнению Кеттелла – группа – совокупность индивидов, в которой существование всех используется для удовлетворения каких-либо потребностей каждого. Любая малая группа возникает в связи с определенной общественной потребностью, т.е. причина внешняя. Но объективная необходимость дополняется субъективной потребностью.
Групповая сплоченность – результат всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы удержать их в ней. Если баланс выигрышей и проигрышей позитивен, то человек остается в группе. То, что уменьшает размер проигрышей и увеличивает размер выигрышей, способствует единству. В западной психологии количественные измерения сплоченности опираются на гипотезу о том, что между количеством, частотой и интенсивностью коммуникаций в группе и ее сплоченностью существует прямая связь.
Одним из факторов, способствующих усилению сплоченности группы, является совместимость отдельных ее членов. Уровни совместимости рассмотрены в предыдущей главе .
Другой критерий сплоченности группы - ценностно-ориентационное единство. Выше мы уже говорили о том, что может быть ценностью.
Ценностно-ориентационное единство (или индекс сплоченности) измеряется частотой совпадений позиций и оценок членов группы по отношению к объектам, существенно значимым для группы в целом ( по методике типа Q-сортировки). В отличие от трактовки сплоченности группы как результата возрастания взаимодействия между ее членами, подход с позиций ценностно-ориентационного единства позволяет зафиксировать существенные особенности коллектива как высшего уровня развития группы.
Другим критерием сплоченности можно назвать преимущественный тип взаимодействия между членами группы. Выделяют 2 типа взаимодействия (М.Дойч) – кооперативное и конкурентное. Кооперативное поведение предполагает, что достижение человеком собственной цели способствует реализации цели его партнера по взаимодействию; конкурентное затрудняет или исключает реализацию цели его партнера.
Групповая сплоченность в зарубежной социальной психологии исследовалась в трех направлениях:
1 направление – изучение кооперативного поведения, которое рассматривалось как условие существования группы: все, что усиливает кооперативное поведение, способствует групповой сплоченности. Какие факторы побуждают к кооперативному поведению? М.Дойч сформулировал закон межличностных отношений, который гласит: «характерные процессы и эффекты, обусловленные данным типом социального отношения – кооперативного или конкурентного – имеют тенденцию усиливать вызывающий их тип социального отношения», т.е. кооперация вызывает кооперацию, конкуренция – конкуренцию.
В эксперименте Дойча принимали участие сообщник экспериментатора и наивный испытуемый. Сообщник использовал 4 стратегии поведения:
- «подставь другую щеку» – всегда вел себя кооперативно;
- «некарательная» – сообщник в ответ на атаки занимал оборонительную позицию, не отвечая контрударом;
- «устрашительная» – отвечал угрозой на угрозу, но на кооперативное поведение реагировал кооперативно;
- «раскаявшийся грешник» – сначала вел себя конкурентно, агрессивно, а потом избирал одну из трех.
В результате эксперимента было установлено:
1 - чем менее устрашающим является поведение сообщника, тем охотнее партнер прибегал к кооперативным действиям.
2 - не только поведение сообщника определяет поведение испытуемого, еще и характер ситуации влияет на выбор типа поведения.
То есть, эффективным средством вызывания кооперации является гибкая стратегия, учитывающая особенности поведения партнера и характер ситуации.
Есть и еще один фактор – восприятие партнера по взаимодействию: чем выше степень доверия к партнеру, тем выше кооперация.
Условия доверия:
- при деловом взаимодействии доверие возникает в присутствии третьих лиц;
- предварительная информация;
- сама возможность общения увеличивает кооперацию;
- влияние личностных особенностей: конкурентный тип ожидает, что другой тоже конкурентен, кооперативный тип ожидает кооперативного поведения, но не исключает и конкурентного.
Все это полезно учитывать при установлении отношений и ведении деловых переговоров.