Литература:

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихо­логического анализа. - М., 2001.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

4. Психология: Учебник / Под ред. В.Н. Дружинина. - СПб., 2003. Гл. 15.

5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995. Гл. 7, 8 и 9.

Глава 10. Способности.

1. Биологическое и социальное в природе способностей..

2. Сущность и виды способностей.

3. Развитие способностей.

10.1. Биологическое и социальное в природе способностей.

Проблема способностей стала обсуждаться в 17 веке: Томас Гоббс писал, что люди не имеют врожденных преимуществ друг перед другом. Различия же складываются прижизненно в житейской практике или путем систематического обучения. В одинаковых условиях люди приобрели бы одинаковый ум. А причины различия ума кроются в «страстях».

Не случайно возникновение проблемы способностей именно в 17 веке: эта проблема социальна, новая буржуазия отстаивала свои интересы в борьбе с феодальной идеологией. На протяжении 18-19 вв. к этой проблеме обращались Гельвеций, Гальтон, Радищев, Ламброзо и др., но проблема соотношения наследственности и воспитания в природе способностей не решалась так однозначно.

Среди сторонников наследственной природы способностей был Г.Айзенк, считавший, что обучение только проявляет врожденные задатки. Существует три группы убедительных фактов в пользу гипотезы наследования способностей:

1 – раннее проявление способностей, когда роль воспитания еще не велика; например, способности проявились у Моцарта в 3 г., у Гайдна в 4 г., у Рафаэля в 8 лет и таких примеров множество;

2 – исследование родословных: Лев Толстой и Пушкин, чьи прабабушки были сестрами Трубецкими; в семье Бахов было 26 музыкантов; общего предка имели поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, физик Макс Планк;

3 – данные, полученные при изучении близнецов: монозиготные (однояйцевые) близнецы ближе по интеллекту, даже воспитанные в разных семьях, они оставались близки по развитию способностей, но таких данных мало.

Противоположная точка зрения отдавала приоритет в развитии способностей влиянию среды, воспитанию. В Филадельфии в Институте развития человеческого потенциала разработаны специальные программы раннего развития одаренности: родителей обучают специальным приемам массажа и обогащения сенсорной среды.

Американский исследователь У.Эшби считает, что способности, даже гениальность, определяются приобретенными свойствами, в частности, тем, какая программа интеллектуальной деятельности была сформирована в детстве – у одного программа позволяет решать творческие задачи, у другого – только репродуктивные.

Современная наука примирила противоположные позиции. Способности, как все остальные психические свойства, имеют материальную, нервную основу, прежде всего это свойства нервной системы: сила, выносливость по отношению к интенсивным и длительным нагрузкам (известно, что одаренные люди спят по 4 часа, и даже в детстве спали мало); лабильность – скорость возникновения и прекращения процессов возбуждения; динамичность – легкость и быстрота формирования новых связей. Свойства нервной системы являются врожденным условием, в них заданы предпосылки развития, которые лишь во взаимодействии с социальной средой могут оказаться включенными в формирование способностей. Анатомо-физиологические предпосылки развития названы задатками. Многие годы после рождения продолжается созревание мозга под воздействием окружающей среды, в процессе этого взаимодействия и формируются способности.

Б.М.Теплов выступал против признания врожденности способностей, считал, что врожденными могут быть лишь задатки, анатомо-физиологические предпосылки развития способностей. Природные предпосылки еще не имеют качественной определенности, не заключают в себе содержательного момента (многие способные люди способны в разных областях). Способности детерминированы прежде всего условиями жизни, их общественным характером. Б.М.Теплов выдвинул положение о роли деятельности в развитии способностей: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности». Положение о взаимосвязи способностей и деятельности – ведущее в отечественной психологии.