- •1 Понятие педагогическая система и виды
- •2 Понятие педагогическая технология и ее признаки
- •3. Различные подходы к классификации педагогических технологий
- •4 Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика обучения и воспитания».
- •5 Сущность технологического подхода к обучению. Классификация педагогических технологий
- •6 Технологии целеполагания
- •7 Технологии проблематизации и рефлексии
- •8 Технология мотивации в педагогическом процессе
- •9. Личностно ориентированный подход в педагогике
- •10 Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогических отношений
- •11 Развивающее обучение в образовательном процессе
- •12 Технология проблемного обучения. Исследовательская технология обучения
- •13 Игровые технологии
- •14 Технология программированного обучения
- •15 Блочная система обучения.
- •16 Понятие «технология воспитания»
- •17 Сущность и структура воспитательной системы школы
- •18 Интеллектуальные и творческие способности личности, их диагностика
- •19 Гуманистические воспитательные системы краковский
- •20 Технология воспитания социального творчества
- •Этапы организации ктд (по и.П. Иванову).
- •21 Задачи и функции классного руководителя в общеобразовательной школе
- •22 Целеполагание и планирование в работе классного руководителя
- •23 Взаимодействие классного руководителя и родителей учащихся
- •24 Технология организации методической работы в школе
- •25 Инновационная направленность организации методической работы в современной общеобразовательной школе.
- •26 Технология управления школой
- •Сущность авторской школы, примеры авторских школ в истории образования.
- •Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий
- •Вальдорфская педагогика р.Штейнера
- •Технология саморазвития м. Монтессори
- •Понятие «девиантное поведение»
- •Технология профилактической и коррекционно-воспитательной работы среди несовершеннолетних
- •33.Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Причины отставания и неуспеваемости детей в школе.
- •Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
Технология профилактической и коррекционно-воспитательной работы среди несовершеннолетних
Наиболее существенной причиной правонарушений несовершеннолетних являются недостатки в их нравственном воспитании. Следовательно, предупреждение правонарушений несовершеннолетних лежит прежде всего в педагогизации различных сфер нравственного воздействия в процессе воспитания детей и подростков. Возрастные особенности несовершеннолетних требуют психологически и методически грамотного подхода к этому контингенту.
Цель исследования: решение данной проблемы.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность в начальных классах.
Предмет: ранняя профилактика противоправного поведения несовершеннолетних в начальных классах
Задачи:
1. Изучение и анализ причин и условий совершения несовершеннолетними правонарушений.
2. Изучение нравственно-психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей.
3. Обобщение опыта работы школы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.
Гипотеза нашего исследования состоит в том, что профилактику противоправного поведения несовершеннолетних целесообразно начинать с младшего школьного возраста, направляя воспитательную работу школы, в частности, социального педагога и классного руководителя на формирование высоконравственных и этических ценностей у трудновоспитуемых учащихся начальных классов.
Методы исследования: изучение и анализ научной и периодической литературы по данному вопросу, проведение диагностических исследований и коррекционных занятий.
33.Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Причины отставания и неуспеваемости детей в школе.
Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса,который служит временной рампой для определения успеваемости. Установлено, в частности,что неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшая задача дидактики в том, чтобы раскрыть сущность неуспеваемости при данных целях и содержании образования, выявить структуру неуспеваемости, признаки, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработать научно обоснованные приемы обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею, ибо, если это не сделано, нет никакой гарантии в том, что вскрываются существенные стороны неуспеваемости и что меры в ее преодолении направлены на главное в этом явлении.Важно подчеркнуть, что именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что эта задача не может быть решена другими науками, так как понятие неуспеваемости есть, прежде всего, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики — содержанием и процессом обучения.
В качестве причин I категории отмечены:
низкий уровень предшествующей подготовки ученика неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь; плохие бытовые условия; отдаленность местожительства от школы; отсутствие заботы родителей);недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.
Для II категории указаны:
Недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности);недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей. - Для III категории выявлены:недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль;неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.