- •1 Понятие педагогическая система и виды
- •2 Понятие педагогическая технология и ее признаки
- •3. Различные подходы к классификации педагогических технологий
- •4 Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика обучения и воспитания».
- •5 Сущность технологического подхода к обучению. Классификация педагогических технологий
- •6 Технологии целеполагания
- •7 Технологии проблематизации и рефлексии
- •8 Технология мотивации в педагогическом процессе
- •9. Личностно ориентированный подход в педагогике
- •10 Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогических отношений
- •11 Развивающее обучение в образовательном процессе
- •12 Технология проблемного обучения. Исследовательская технология обучения
- •13 Игровые технологии
- •14 Технология программированного обучения
- •15 Блочная система обучения.
- •16 Понятие «технология воспитания»
- •17 Сущность и структура воспитательной системы школы
- •18 Интеллектуальные и творческие способности личности, их диагностика
- •19 Гуманистические воспитательные системы краковский
- •20 Технология воспитания социального творчества
- •Этапы организации ктд (по и.П. Иванову).
- •21 Задачи и функции классного руководителя в общеобразовательной школе
- •22 Целеполагание и планирование в работе классного руководителя
- •23 Взаимодействие классного руководителя и родителей учащихся
- •24 Технология организации методической работы в школе
- •25 Инновационная направленность организации методической работы в современной общеобразовательной школе.
- •26 Технология управления школой
- •Сущность авторской школы, примеры авторских школ в истории образования.
- •Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий
- •Вальдорфская педагогика р.Штейнера
- •Технология саморазвития м. Монтессори
- •Понятие «девиантное поведение»
- •Технология профилактической и коррекционно-воспитательной работы среди несовершеннолетних
- •33.Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Причины отставания и неуспеваемости детей в школе.
- •Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
26 Технология управления школой
так организовать работу педагогического коллектива, чтобы каждый мог раскрыть свой педагогический потенциал;
* воспитывать и развивать в коллективе дух единой команды;
* не разрушать возникшие неформальные группы, а использовать их в интересах дела;
* способствовать постоянному профессиональному и личностному развитию членов коллектива;
* создавать условия для профессиональной активности учителя в школе и за ее пределами.
С учетом задач модернизации образования управление учебно-воспитательным процессом в школе, на наш взгляд, становится оптимально эффективным при определенных условиях, которые мы стараемся соблюдать на практике. Управление становится успешным, если:
* в работе школы доминирует педагогическое управление, а все остальные виды управления направлены на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
* ученик является субъектом педагогического управления;
* вся педагогическая система в школе и вне ее направлена на воспитание, образование и развитие личности;
* педагогическое управление осуществляется учителем при содействии директора школы и его заместителей;
* оно соответствует объекту управления и использует специальные методы педагогического управления;
* целенаправленное обучение и воспитание рассматриваются как управляемый процесс;
* перестроен управленческий механизм для развития демократических начал в образовании.
Сущность авторской школы, примеры авторских школ в истории образования.
Авторская школа – это экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом.
Отличительная черта авторской школы – создание ее на основе заранее разработанного оригинального концептуального проекта. В роли создателей авторских школ выступают как ученые, так и практики, по именам которых и называют их школы («школа В. А. Караковского», «школа Е. А. Ямбурга). Также существует принцип называния школ по обобщающим названиям философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе образовательной системы школы («школа диалога культур» В. С. Библера, С. Ю. Курганова; «школа развивающего обучения» В. В. Давыдова и т.д.)
В своей статье «Идея авторской школы» А. Адамский, в прошлом ректор Свободного университета «Эврика», сравнил школу с песней: «Идея авторской школы очень похожа на идею авторской песни, когда люди начинают сочинять стихи для себя и потом петь под гитару для себя и своих друзей, вовсе не претендуя на то, чтобы их песни были признаны вершиной песенного искусства или исполнялись в больших залах большими певцами. Так и авторская школа - это школа учителей, которую придумали сами учителя для себя и своих учеников. Авторы школ, как правило, вовсе не претендуют на то, чтобы все школы в стране или в мире становились такими, они даже не претендуют на то, чтобы их опыт распространялся: они придумали школу для себя, и этого достаточно. Хотя сама педагогика развивается такими авторскими школами, которые со временем становятся идеалами для других». [7]
Концепции и практика авторских школ обычно существенно отличаются от традиционной практики школ и часто строятся на противопоставлении этой практике, ее критике и доказательстве преимуществ новых подходов перед известными, ярким примером чего являются итоги педагогической деятельности А.С. Макаренко: его колонии им. М, Горького,
Процессу становления авторской школы присущ ряд особенностей, среди которых первой мы выделим дополнение проекта. Чаще всего проект или план авторской школы создает один человек, но для практической работы школы нужен педагогический коллектив, который, как правило, собирается из единомышленников автора. Таким образом сформировавшаяся у автора концепция несколько изменяется педагогическим коллективом, вносятся дополнения, которые могут облегчить восприятие новой системы или углубить какие-либо ее аспекты.
Второй особенностью авторской школы является период самоопределения, который имеет конфликтный характер. Действительно, в это время происходит освоение новых методов, формирование определенного отношения к ним как педагогов, так и учеников. Апробация новых методов обучения неизбежно на первых порах приводит к конфликтам, возникающим противоречиям.
Авторская школа является одним из типов экспериментальной площадки. Статус такой площадки присваивается соответствующим органом государственного управления народного образования после проведения специальной общественно-государственной экспертизы соответствующей заявки. Статус экспериментальной площадки даёт право на своеобразное построение учебно-воспитательного процесса, новой структуры учреждения, на особую оплату педагогического труда, приоритет в материально-техническом снабжении.