- •Лабораторно–практические занятия Тематическое планирование лабораторно-практических занятий
- •Лабораторно–практическое занятие № 1
- •Основные вопросы педагогики
- •Педагогические законы
- •Педагогические закономерности
- •Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
- •Вводится в действие с момента переутверждения
- •1. Общая характеристика специальности 030900 дошкольная педагогика и психология
- •1.3. Квалификационная характеристика выпускника
- •1.3.1. Область профессиональной деятельности
- •1.3.2. Объект профессиональной деятельности
- •1.3.3. Виды профессиональной деятельности
- •1.4. Возможности продолжения образования выпускника
- •7.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста
- •Включает четыре элемента:
- •Система парных принципов обучения Классификация в.В. Краевского, м.Н. Скаткина
- •Классификация е.В. Петровского и е.Я. Голант:
- •Классификация в.И. Андреева
- •Деятельность учителя и учащихся
- •Деятельность учителя и учащихся
- •Технологическая карта конструирования занятия
- •Дидактическая концепция традиционной системы образования
- •Дидактическая концепция развивающего обучения
- •Дидактическая концепция программированного обучения
- •Дидактическая концепция гуманно-личностного обучения
- •Дидактическая концепция коллективного взаимообучения
- •Дидактическая концепция проектной деятельности
- •Методы в структуре педагогического процесса
- •Конструирование метода обучения
- •Лабиринт методов целостного педагогического процесса
- •Моделирование проектов
- •Классификация проекта
- •Алгоритм разработки учебного проекта для педагога
- •5. Описать шаги предварительной подготовки проекта, оценить необходимые ресурсы
- •6. Составить сценарный ход мероприятий по реализации проекта и интегрировать его в целостный педагогический процесс
- •7. Подвести итоги реализации проекта и оценить его эффективность (презентация проекта)
- •Результативность педагогической деятельности
- •Результаты педагогического процесса
- •Оценка качества педагогической деятельности
- •Деятельностный подход в воспитании учащихся
- •Принципы как составная часть деятельностного подхода
- •Сценарный ход воспитательного дела
- •Коллективное подведение итогов (форма организации оценки эффективности воспитательного дела учителем). Соотнесите:
- •Требования к воспитательному влиянию урока
- •Педагогическое обеспечение воспитательного влияния урока
- •Профессиональная компетентность педагога
- •Личностно-ориентированный подход
- •Личностно-ориентированный подход
Дидактическая концепция традиционной системы образования
Традиционное обучение предполагает, что учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей и доказательств их истинности, а так же запоминают, воспроизводят, применяют знания в аналогичных ситуациях. В традиционной концепции обучения играет преподавание, деятельность учителя Авторы: Я.А, Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, И. Гербарт и др.
Целевые установки: формирование системы знаний, овладение основами наук, научного мировоззрения. Всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика. Воспитание сознательных и высокообразованных людей.
Основные положения:
Ученик – объект воздействия, а учитель – исполнитель директивных указаний управленческих органов.
В педагогическом процессе осуществляется ролевое взаимодействие, когда каждому его участнику приписываются определенные функциональные обязанности, отход от которых рассматривается как нарушение нормативных основ поведения и деятельности.
Преобладает прямой (императивный) и оперативный стиль управления деятельностью учащихся, для которого характерны монологизированное воздействие, пресечение инициативы и творчества воспитанников.
Главный ориентир – возможности среднего ученика, отбрасывание одаренных и трудно успевающих детей.
Только внешняя обусловленность поведения и деятельности учащихся становится показателем его дисциплинированности, исполнительности. Внутренний мир личности при осуществлении педагогического воздействия игнорируется.
Дидактическая концепция развивающего обучения
Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на физическое, познавательное и нравственное развитие способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.
Идеи развивающего обучения заложены Л.С. Выготским. Разрабатывались А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожец, П.Я Гальпериным, С.Я. Рубинштейном и др. С конца 50-х годов XX века экспериментально проверяют, обосновывают и доказывают два научно-практических коллектива В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.
Сущность развивающего обучения:
Решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению, происходящему в «зоне ближайшего развития» личности.
Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности, развивая целостную совокупность личностных качеств: знания, умения, навыки; способы умственных действий; самоуправляющиеся механизмы личности; эмоционально-нравственную и деятельностно-практическую сферы.
Ребенок является полноценным субъектом деятельности и своего развития.
Дидактическая система Л.В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.
Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова акцентирует внимание на развитие теоретического мышления у школьников.
Дидактическая концепция программированного обучения
Программированное обучение – управляемое усвоение учебного материала, осуществляемое по специально составленной пошаговой обучающей программе, реализуемой с помощью обучающих устройств или программированных учебников. Были разработаны разные виды обучающих программ: линейные (Б. Скиннер), разветвленные (Н. Краудер), адаптивные и комбинированные программы.
Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определенной логической последовательности.
Принципы программированного обучения (В.П. Беспалько):
Определенная иерархия управляющих устройств, т.е. ступенчатая соподчиненность частей в системе при относительно самостоятельности этих частей.
Осуществление обратной связи, т.е. передача информации о необходимом образе действий от управляющего объекта к управляемому (прямая связь) и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь).
Осуществление шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала.
Индивидуальный темп продвижения и управления в обучении, создающий условия для успешного изучения материала всеми учащимися, но в индивидуально необходимое время для каждого отдельного ученика.