Технологическая карта конструирования занятия

Тема занятия

Дидактическая единица из стандарта

Цель

Задачи

1)

2)

3)

Содержание занятия

Знания совокупность основных понятий, способствующих построению у учащихся общего представления об окружающей действительности, ориентации его в необходимой деятельности и т.д.
Опыт осуществления известных способов деятельности формируемые умения и навыки, воспроизводящие накопленный культурный опыт, требующие репродуктивного освоения ребенком.
Опыт творческой деятельности формируемые умения и навыки самостоятельного переноса ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, характеризующиеся неалгоритмизируемыми интеллектуальными процедурами
Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе организация условий по приобретению ребенком опыта избирательного отношения к явлениям действительности и ее разным сторонам, нормам и системе ценностных отношений общества к определенным объектам (предметам, явлениям, принципам, действиям), демонстрируемым учителем.

Организационная форма занятия
Структура занятия	Время занятия	Методы (на каждом этапе занятия)	Учебные цели (на каждом этапе занятия)	Средства обучения		Воспитательное влияние		Стиль преподавания
				идеал	материал	правила	Обеспечение воспитательного влияния
Орг. момент	3-5						содержательное
Постановка цели и задач	5-10
Основное содержание	10-15						организационное
	10-15
5 Двигательная пауза
Основное содержание	10-15						этическое
	10-15
Подведение итогов	10-15
Домашнее задание	5-10

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса (И.П. Подласый, 2004).

Среди общих требований, которым должен соответствовать урок, выделяют следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями, с умениями, опора на достигнутый уровень развития учеников.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учится, потребности постоянно пополнять знания.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить.

С учетом этого общие требования, сформулированные И.П. Подласым (2005) к уроку, конкретизируются в дидактических, воспитательных, развивающих требованиях.

Дидактические требования к уроку:

• четкое определение образовательных задач каждого урока;

• рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

• внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

• разумное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

• творческий подход к формированию структуры урока;

• сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учеников;

• обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

• научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку:

• определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

• постановку только тех целей и задач, которые органически вытекают из целей, и содержания учебной работы;

• воспитание детей на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, чесности, коллективизма и др.;

• внимательное и чуткое отношение к ученикам, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с детьми, заинтересованность в их успехах;

• гуманизация, сотрудничество, ориентированное на личность воспитание.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить.

С учетом этого общие требования, сформулированные И.П. Подласым (2005) к уроку, конкретизируются в дидактических, воспитательных, развивающих требованиях.

Развивающие требования к уроку:

• формирование и развитие у детей положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

• изучение и учет уровня развития учеников, проектирование зоны «ближайшего развития»;

• проведение занятий на «опережающем» уровне, стимулирование новых качественных изменений в развитии;

• прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии школьников, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Лабораторно–практическое занятие № 8

Технологии обучения: понятия и виды.

Проект «Человек познающий»

2

Разработайте проект организации процесса обучения в педагогическом колледже исходя из разных дидактических концепций.

• Дидактическая концепция традиционной системы образования

• Дидактическая концепция развивающего обучения

• Дидактическая концепция программированного обучения

• Дидактическая концепция гуманно-личностного обучения

• Дидактическая концепция коллективного взаимообучения

• Дидактическая концепция проектной деятельности