- •Лабораторно–практические занятия Тематическое планирование лабораторно-практических занятий
- •Лабораторно–практическое занятие № 1
- •Основные вопросы педагогики
- •Педагогические законы
- •Педагогические закономерности
- •Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
- •Вводится в действие с момента переутверждения
- •1. Общая характеристика специальности 030900 дошкольная педагогика и психология
- •1.3. Квалификационная характеристика выпускника
- •1.3.1. Область профессиональной деятельности
- •1.3.2. Объект профессиональной деятельности
- •1.3.3. Виды профессиональной деятельности
- •1.4. Возможности продолжения образования выпускника
- •7.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста
- •Включает четыре элемента:
- •Система парных принципов обучения Классификация в.В. Краевского, м.Н. Скаткина
- •Классификация е.В. Петровского и е.Я. Голант:
- •Классификация в.И. Андреева
- •Деятельность учителя и учащихся
- •Деятельность учителя и учащихся
- •Технологическая карта конструирования занятия
- •Дидактическая концепция традиционной системы образования
- •Дидактическая концепция развивающего обучения
- •Дидактическая концепция программированного обучения
- •Дидактическая концепция гуманно-личностного обучения
- •Дидактическая концепция коллективного взаимообучения
- •Дидактическая концепция проектной деятельности
- •Методы в структуре педагогического процесса
- •Конструирование метода обучения
- •Лабиринт методов целостного педагогического процесса
- •Моделирование проектов
- •Классификация проекта
- •Алгоритм разработки учебного проекта для педагога
- •5. Описать шаги предварительной подготовки проекта, оценить необходимые ресурсы
- •6. Составить сценарный ход мероприятий по реализации проекта и интегрировать его в целостный педагогический процесс
- •7. Подвести итоги реализации проекта и оценить его эффективность (презентация проекта)
- •Результативность педагогической деятельности
- •Результаты педагогического процесса
- •Оценка качества педагогической деятельности
- •Деятельностный подход в воспитании учащихся
- •Принципы как составная часть деятельностного подхода
- •Сценарный ход воспитательного дела
- •Коллективное подведение итогов (форма организации оценки эффективности воспитательного дела учителем). Соотнесите:
- •Требования к воспитательному влиянию урока
- •Педагогическое обеспечение воспитательного влияния урока
- •Профессиональная компетентность педагога
- •Личностно-ориентированный подход
- •Личностно-ориентированный подход
Деятельность учителя и учащихся
при объяснительно-иллюстративном обучении
Время, этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Дидактические материалы |
|
Информирует школьников о новых элементах знаний и умений, используя разные средства наглядности |
Воспроизводит учебную информацию |
|
|
Объясняет наиболее важные моменты |
Усваивает наиболее важные моменты в общем виде, обнаруживает первичное понимание материала |
|
|
Организует осмысливание учебной информации |
Применяет различные способы осмысливания и углубляет понимание учебного материала |
|
|
Организует обобщение знаний |
Обобщает усвоенный материал
|
|
|
Организует закрепление учебного материала путем повторения, разъяснения затрудняющих моментов, контроля |
Закрепляет изученное путем повторения нового материала, использования различных приемов запоминания |
|
|
Организует применение знаний путем постановки практических задач, организации выполнения упражнений, трудовых заданий и др. |
Применяет изученное в ходе выполнения упражнений, трудовых заданий, анализа жизненных ситуаций и пр. |
|
Деятельность учителя и учащихся
при проблемном обучении
Время, этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Дидактические материалы |
|
Ставит перед учениками проблемную задачу в виде вопроса, опыта и пр. |
Воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные пути ее решения |
|
|
Организует размышления учеников над поставленной задачей |
Высказывает возможные варианты решения этой задачи |
|
|
Предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи |
Доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи |
|
|
Если гипотеза учеников верна, то просит сделать из нее выводы о приобретенных новых знаниях |
Делает выводы и обобщения о приобретенных новых знаниях |
|
|
При ошибочности предположений предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее |
Ищет верное решение задачи |
|
|
Обобщает полученное учениками решение задачи, поощряет успехи или указывает на некоторые неточности, чтобы совершенствовать процесс проблемных рассуждений |
Усваивает более емкие обобщения по теме |
|
|
Ставит вопросы в целях закрепления новых знаний |
Закрепляет полученные знания путем повторения выводов, самоконтроля и пр. |
|
|
Предлагает упражнения по применению заданий на практике вне стандартных ситуаций |
Выполняет упражнения и задания по применению полученных знаний, по решению нестандартных задач |
|