Включает четыре элемента:

• Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности

• Система умений и навыков

• Опыт творческой деятельности

• Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру.

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Система парных принципов обучения Классификация в.В. Краевского, м.Н. Скаткина

• Принцип воспитывающего и развивающего обучения

• Принцип связи обучения с жизнью

• Принцип систематичности и последовательности

• Принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя

• Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся

• Принцип положительного эмоционального фона

• Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления

• Принцип прочности результатов обучения и развития позновательных сил учащихся

• Принцип научности и посильной трудности обучения

Методы обучения

Метод – способ построения и обоснования системы философского знания, совокупность приемов и операций теоретического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом.

Классификация е.В. Петровского и е.Я. Голант:

• Словесные методы (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом).

• Наглядные методы (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов, гербариев).

• Практические методы (выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т.д.).

Современные методы обучения: деловые игры, метод погружения, метод опережающего обучения, метод микрооткрытий, метод проектов, метод синектики.

Формы организации обучения - это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения

Классификация в.И. Андреева

Общие формы – индивидуальные, парные, групповые, коллективные, фронтальные.

Внешняя составляющая, ориентированная на особенности передачи учебного материала – урок, игра, семинар, лекция, экскурсия, лабораторное занятие и т.д.

Внутренняя составляющая, с точки зрения доминирующей цели обучения – вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию ЗУН, практическое занятие, занятие по контролю ЗУН, комбинированная форма организации занятия.

Лабораторно–практическое занятие № 7

Характеристика образовательного процесса в педагогических училищах, колледжах.

Модерация «Образовательный процесс в педагогическом колледже»

6

1. Соотнесите этапы занятий и дидактические материалы, необходимые для конструирования деятельности педагога и студента:

• при объяснительно-иллюстративном обучении;

• при проблемном обучении.

2. Опираясь на алгоритм, заполните технологическую карту конструирования занятия (лекционное, семинарское, лабораторно-практическое)

3. Разработайте занятие для педагогического колледжа, отвечающее всем требованиям к уроку (обучающим, развивающим, воспитывающим).