7.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста

Выпускник должен знать:

Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации “Об образовании”, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка;

основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; школьные программы и учебники; средства обучения и их дидактические возможности; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;

государственный язык Российской Федерации – русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации, указанной в п.1.2. настоящего Государственного образовательного стандарта.

Типовые задачи профессиональной деятельности.

Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для преподавателя дошкольной педагогики и психологии являются:

в области учебно-воспитательной деятельности:

осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

в области социально-педагогической деятельности:

планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

оказание помощи в социализации учащихся;

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры учащихся;

в области научно-методической деятельности:

выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

самоанализ и самооценка деятельности с целью повышения педагогической квалификации;

в области организационно-управленческой деятельности:

рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья обучающихся;

обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

ведение учебной документации;

организация контроля за результатами обучения и воспитания;

управление педагогическим коллективом в целях обеспечения и реализации образовательных программ.

Лабораторно–практическое занятие № 5

Преподаватель педагогического колледжа, училища как субъект образовательного процесса: цели деятельности, функции, специфика.

Кейс «Преподаватель как субъект образовательного процесса»

2

1. Проранжируйте приведенные ниже мотивы (причины) вашего прихода в педагогическую профессию

2. Какие необходимо ввести внешние и внут­ренние нормы, чтобы сформировать надежную основу успешной педаго­гической деятельности?

3. Проанализируйте перечень принципов педагогического воздей­ствия, предложенный петербургским методологом В.И. Гинецинским, составьте таблицу.

Проранжируйте приведенные ниже мотивы (причины) вашего прихода в педагогическую профессию, воспользовавшись в качестве от­правной точки следующей фразой: «В педагогической деятельности мною движет в первую очередь... во вторую... в третью...»

• Потребность в ученике (передаче уникального социально необходимого опыта), последователях.

• Ощущение несовершенства общества (людей, подрастающих поко­лений), потребность переделать их, спасти, уберечь, вырастить «новую породу людей».

• Стремление быть похожим на (продолжить дело) родственников-педагогов.

• Желание приобщиться и приобщить других к предметной области, которая кажется увлекательной (передать свой интерес, «заразить» им других).

• Понимание того, как именно надо делать, поступать другому чело­веку.

• Наличие своей концепции педагогической деятельности, которую хочется реализовать.

• Любовь к детям.

• Стремление к общению с молодежью, детьми, которое способствует личностному росту.

• Стремление оказать социально-политическое (идеологическое) вли­яние, переориентировать, увлечь за собой на путь общественной деятельности.

• Четкое осознание своей возможности помочь другим людям в ре­шении их жизненных (профессиональных, познавательных) проблем педагогическим путем.

• Жалость, сострадание к детям, обделенным вниманием окружающих.

• Выполнение миссии взрослого по отношению к младшим.

• В педагогику попал(а) «от противного»: не хочу, чтобы их учили (воспитывали) так же плохо, как когда-то меня.

• Стремление самовыразиться, самореализоваться на педагогическом поприще.

• Больше некуда было податься, ничего больше не умею.

Подумайте, сколько и какие необходимо ввести внешние и внут­ренние нормы, чтобы сформировать надежную основу успешной педаго­гической деятельности?

Нужны ли талантливому педагогу внешние нормы?

Проанализируйте, чем в настоящее время могут быть обусловле­ны рамки вашей педагогической деятельности?

Что (или кто) ее ограничивает?

Чем, по вашему мнению, регламентируются ваши действия в действительности?

Составьте текст профессионального табу, который будет начи­наться со слов: «Если я хочу стать подлинным педагогом, я никогда не стану...»

Проанализируйте перечень принципов педагогического воздей­ствия, предложенный петербургским методологом В.И. Гинецинским.

• Принцип результативности — педагогическое воздействие имеет ме­сто постольку, поскольку достигнут намеченный результат.

• Принцип эффективности — педагогическое воздействие должно осуществляться так, чтобы намеченный результат достигался с наимень­шими усилиями и в кратчайшие сроки.

• Принцип объектной ориентированности содержания педагогического воздействия — знание всегда предметно, учебно-познавательная деятель­ность должна быть организована как изучение некоего предметного мно­гообразия.

• Принцип личной ориентированности — в качестве конечного результата педагогического воздействия всегда должна выступать личность, воздействие должно выражать определенную позицию личности.

• Принцип субъективизации — педагогическое воздействие должно инициировать гуманистически ценные формы активности учащегося.

• Принцип индивидуации — педагогическое воздействие должно способствовать развитию учащегося как индивидуума.

• Принцип индивидуализации — педагогическое воздействие должно строиться с учетом индивидуально-типологических особенностей уча­щегося как индивида, личности, субъекта и индивидуальности.

• Принцип императивности — знание об объекте должно быть модифицировано познавательной установкой субъекта педагогического воздействия как подлежащее обязательному усвоению.

• Принцип рефлексивности — педагог должен рассматривать самого себя, свои знания, ценностные ориентации и способности как важней­шие факторы эффективности педагогического воздействия.

• Принцип гармоничности — единичное педагогическое воздействие должно быть таким образом включено в систему других педагогических воздействий, чтобы способствовать достижению общего эффекта.

Какие из предложенных принципов отражают, на ваш взгляд, объек­тивные закономерности построения педагогической деятельности, ка­кие носят субъективно желательный оттенок, хотя без них педагогическая деятельность все же может осуществляться?

Лабораторно–практическое занятие № 6

Студент как субъект образовательного процесса: возрастные особенности, характеристика учебной деятельности.

Дискуссионный клуб «Субъектность в учебной деятельности»

4

1. Соотнесите с образовательными технологиями предложенные варианты целей образовательного взаимодействия, представленных как результат (модель выпускника).

2. Сформулировать индивидуальные сложности и трудности для себя и проанализировать их возможные причины.

3. Относится ли работа педагога к числу энергоемких профессий? Мотивируйте свой ответ.

4. Какие нравственные коллизии возникают, на ваш взгляд, в связи с возможностью продажи и покупки педагогического труда в условиях рыночной экономики?

5. Не переводит ли понятие «образовательная услуга» труд педагога в ранг сферы обслуживания, искажая тем самым смысл профессии?

6. Сформулируйте требования к объективной организации учебной деятельности на основе общей характеристики педагогического процесса.

В качестве примера приведем варианты «портретов» выпускни­ка, сформированные в различных школьных коллективах.

• «Человек знающий» — успешно учится, способен поступить в вуз, обладает навыками самообразования, рассматривает знание как ценность, отличается познавательной активностью, интеллектуальными способностями, знанием и соблюдением законов, норм, правил поведения.

• «Человек культурный» — отличается готовностью и способно­стью к освоению культуры, творческими способностями, навыками деятельности в каком-либо виде искусств, культурой речи, способностью к созданию культурных ценностей, знанием учреждений куль туры, готовностью и способностью к взаимодействию с представителями других культур, гуманитарным стилем мышления, интеллигентностью.

• «Человек социальный» — способен к решению социальных проблем, самореализации, обладает культурой социального взаимодействия, коммуникативными способностями, социальной адаптивностью.

• «Человек — творческая индивидуальность» — отличается готовностью и способностью быть самим собой, выступать субъектов, жизнедеятельности, наличием положительной «Я-концепции», потребностью в самопознании, самоактуализации, проявляет культуру самовыражения, духовность, навыки самореализации и достижения! успеха, рефлексивные способности.

Соотнесите с образовательными технологиями предложенные варианты целей образовательного взаимодействия, представленных как результат (модель выпускника).

У каждого человека в педагогической профессии обнаруживаются индивидуальные сложности и трудности. Попробуйте сформулировать их для себя и проанализировать их возможные причины.

(Если у вас нет опыта практической деятельности, сделайте попытку спрогнозировать сложности и трудности, ожидающие вас на педагогическом поприще, учитывая свои индивидуальные особенности.)

Индивидуальный сложности и трудности	Причины

I. В одной из повестей, посвященных школьной тематике, прорабо­тавшая много лет директором школы старая учительница говорит своим молодым коллегам:

«Какой идиот придумал и сказал, что наша работа трудная? Из всех работ на земле работа учителя самая-самая легкая. Позвольте я докажу вам это. Есть работы естественные и неестественные. Что может быть естественнее врачевания, сеяния хлеба? Есть работы, которые вытекают из самой природы человека. Они самые радостные, их приятно делать. Наша с вами работа из всех естественных самая естественная. Ибо каж­дый человек уже от рождения обязательно немного учитель. Когда юная мать дает ребенку первый раз грудь, она дает ему первый жизненный Урок. И это ей сладко. В каждом из нас первоначально есть педагогическая жилка. Она дана нам как голос, как слух, как способность мыслить. Она основа челове­ческого контакта, контакта универсального, все время передающего знания, опыт, мудрость, доброту. Без нее человечество не выжило бы. И вот мы с вами, хитрецы, взяли на себя радость всего-навсего управлять этим прекрасным, идущим в чем-то независимо от нас, процессом передачи знания и опыта. Мы взяли на себя труд открывать двери тому, что само уже пришло. И нет ничего на свете легче, чем открывать двери».

Согласны ли вы с утверждением, что работа педагога самая легкая и естественная для человека?

II. Подумайте над следующими вопросами.

1. Относится ли работа педагога к числу энергоемких профессий? Мотивируйте свой ответ.

2. Какие нравственные коллизии возникают, на ваш взгляд, в связи с возможностью продажи и покупки педагогического труда в условиях рыночной экономики?

3. Не переводит ли понятие «образовательная услуга» труд педагога в ранг сферы обслуживания, искажая тем самым смысл профессии?

Цель образования – определяется социальным строем общества и имеет определенную структуру.

«Формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества».

Цель обучения – усвоение учащимися общеобразовательных знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения.

Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду.