Педагогические законы

Закон – необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между различными явлениями.

• Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения (социально-экономические отношения оказывают доминирующее влияние на основные элементы дидактической системы).

• Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды (степень реализации креативных задатков ребенка зависит от условий, средств и технологий, наполняющих образовательное пространство, в котором реализуется целостный педагогический процесс).

• Закон взаимосвязи обучения и развития (образование и развитие тесно взаимосвязаны, но эффективность развития ребенка зависит от конструирования педагогом специальных задач и проработанности критериев диагностики данных показателей).

• Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся (характеристики образовательного продукта ученика зависят от применяемых преподавателем технологий, форм и методов обучения).

• Закон целостности и единства образовательного процесса (целостный педагогический процесс, интегрирующий воспитание и обучение, подразумевает необходимость согласования между собой всех элементов).

Педагогические закономерности

Закономерность – отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и

повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи между различными явлениями.

И.Я. Лернер дифференцировал следующие группы закономерностей процесса обучения:

Структурные закономерностей процесса обучения

• Детерминирующая роль целей обучения по отношению к содержанию образования.

• Определяющая роль содержания в процессе обучения.

• Связи между всеми компонентами содержания образования.

• Связи между ними и специфическими способами их усвоения

• Зависимость методов обучения от способов усвоения каждого вида содержания

• Вариативность применения средств и приемов в зависимости от содержания и методов обучения

• Обязательность организационных форм обучения и др.

Системные закономерностей процесса обучения

• Процесс обучения как социальное явление

• Единство преподавания, учения и содержания образования.

• Зависимость реализации функции процесса обучения от уровня педагогического сознания общества и конкретных субъектов, организующих этот процесс.

• Неизбежное отражение в процессе обучения социальных условий.

• Зависимость конкретного протекания процесса обучения от микросреды

• Влияние процесса обучения на социальные условия и др.

Эволюционные закономерностей процесса обучения

• Изменение вариативных характеристик процесса обучения в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся

• Изменение качественных характеристик в зависимости от его количественных характеристик.

• Изменение его качественных характеристик в зависимости от включения новых элементов и др.

Функциональные закономерностей процесса обучения

• Подготовка к самостоятельному овладению той или иной частью социального опыта.

• Подготовка к участию в сохранении и развитии социального опыта.

• Подготовка к саморегуляции и оценке своих достижений и др.

Модель функционирования педагогического колледжа

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Лабораторно–практическое занятие №3

Содержание среднего педагогического образования.

Кейс «Содержание образования»

2

Опираясь на модель конструирования содержания образования, составьте требования к содержанию образования воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Содержание образования, осваиваемое детьми в процессе реализации проекта выпускнику необходимо изложить, опираясь на четыре блока (по В.В. Краевскому, И.Я. Лернеру, 1983):

• Знания.

• Опыт осуществления способов деятельности.

• Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе.

• Опыт творческой деятельности.

Знания, приобретаемые детьми – совокупность основных понятий, способствующих построению у учащихся общего представления об окружающей действительности, ориентации его в необходимой деятельности и т.д.

Опыт осуществления способов деятельности – формируемые умения и навыки, воспроизводящие накопленный культурный опыт, требующие репродуктивного освоения ребенком.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе – организация условий по приобретению ребенком опыта избирательного отношения к явлениям действительности и ее разным сторонам, нормам и системе ценностных отношений общества к определенным объектам (предметам, явлениям, принципам, действиям) демонстрируемым учителем.

Опыт творческой деятельности – формируемые умения и навыки самостоятельного переноса ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, характеризующиеся не алгоритмизируемыми интеллектуальными процедурами.

Лабораторно–практическое занятие №4

Образовательные программы педагогических колледжей и училищ.

Дискуссионный клуб «ГОС и авторское творчество в образовательной программе педагога»

2

Ответьте на предложенные вопросы.

Проанализируйте стандарт, и составьте квалификационную характеристику выпускника – воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

В педагогической среде периодически возникает дискуссия по пово­ду правомерности введения не только образовательных стандартов, но и стандартов воспитанности.

Как вы считаете, имеет ли это смысл?

• Если да, то что, по вашему мнению, такие стандарты могут норми­ровать?

• Если нет, то, каким еще образом, возможно упорядочить результаты воспитательной деятельности педагогов?

Выписка из стандарта