- •Лабораторно–практические занятия Тематическое планирование лабораторно-практических занятий
- •Лабораторно–практическое занятие № 1
- •Основные вопросы педагогики
- •Педагогические законы
- •Педагогические закономерности
- •Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
- •Вводится в действие с момента переутверждения
- •1. Общая характеристика специальности 030900 дошкольная педагогика и психология
- •1.3. Квалификационная характеристика выпускника
- •1.3.1. Область профессиональной деятельности
- •1.3.2. Объект профессиональной деятельности
- •1.3.3. Виды профессиональной деятельности
- •1.4. Возможности продолжения образования выпускника
- •7.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста
- •Включает четыре элемента:
- •Система парных принципов обучения Классификация в.В. Краевского, м.Н. Скаткина
- •Классификация е.В. Петровского и е.Я. Голант:
- •Классификация в.И. Андреева
- •Деятельность учителя и учащихся
- •Деятельность учителя и учащихся
- •Технологическая карта конструирования занятия
- •Дидактическая концепция традиционной системы образования
- •Дидактическая концепция развивающего обучения
- •Дидактическая концепция программированного обучения
- •Дидактическая концепция гуманно-личностного обучения
- •Дидактическая концепция коллективного взаимообучения
- •Дидактическая концепция проектной деятельности
- •Методы в структуре педагогического процесса
- •Конструирование метода обучения
- •Лабиринт методов целостного педагогического процесса
- •Моделирование проектов
- •Классификация проекта
- •Алгоритм разработки учебного проекта для педагога
- •5. Описать шаги предварительной подготовки проекта, оценить необходимые ресурсы
- •6. Составить сценарный ход мероприятий по реализации проекта и интегрировать его в целостный педагогический процесс
- •7. Подвести итоги реализации проекта и оценить его эффективность (презентация проекта)
- •Результативность педагогической деятельности
- •Результаты педагогического процесса
- •Оценка качества педагогической деятельности
- •Деятельностный подход в воспитании учащихся
- •Принципы как составная часть деятельностного подхода
- •Сценарный ход воспитательного дела
- •Коллективное подведение итогов (форма организации оценки эффективности воспитательного дела учителем). Соотнесите:
- •Требования к воспитательному влиянию урока
- •Педагогическое обеспечение воспитательного влияния урока
- •Профессиональная компетентность педагога
- •Личностно-ориентированный подход
- •Личностно-ориентированный подход
Педагогическое обеспечение воспитательного влияния урока
Блок
|
Содержательный |
Организационный |
Этический |
Функция |
предъявление мира |
вовлечение в деятельность
|
формирование взаимоотношений |
Методическое обеспечение
|
знания как научный факт |
отбор методик, адекватных содержанию
|
безусловное уважение человека |
знания как явление жизни |
активность деятельности каждого ребенка |
в системе «педагог - дети» |
|
знания как закономерность жизни |
свобода индивидуальных проявлений |
в системе «дети - педагог» |
|
умения взаимодействовать с миром |
создание условий, максимально благоприятных для интеллектуальной работы |
в системе «дети - дети» |
|
проникновение отношений к объекту изучения |
|
в системе «субъекты урока -человек науки» |
Лабораторно–практическое занятие № 15
Научно-методическая работа в педагогических колледжах, училищах. |
Кейс «Профессиональное развитие педагога» |
4 |
Разработайте предложенные аспекты профессиональной компетентности преподавателя педагогического колледжа
Разработайте предложенные аспекты профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Разработайте интегрированное занятие для педагогического колледжа
Профессиональная компетентность педагога
Специальная (практическая) компетентность высокий уровень знаний, техники и технологий, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих возможность профессионального роста специалиста, смену профиля работы, результативность творческой деятельности
|
Проблемно-практический аспект адекватность распознавания понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в профессиональных ситуациях
|
|
Смысловой аспект адекватное постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации
|
|
|
Ценностный аспект способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общественно значимых ценностей |
|
|
Профессиональная компетентность педагога
|
||
Социальная компетентность способность брать на себя ответственность и принимать решения, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, продуктивно взаимодействовать с представителями других культур и религий |
Проблемно-практический аспект адекватность распознавания понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в профессиональных ситуациях
|
|
Смысловой аспект адекватное постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации
|
|
|
Ценностный аспект способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общественно значимых ценностей |
|
|
Профессиональная компетентность педагога
|
||
Психологическая компетентность культура эмоциональной восприимчивости, умения и навыки рефлексии, опыт эмпатийного межличностного взаимодействия и самореализации |
Проблемно-практический аспект адекватность распознавания понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в профессиональных ситуациях
|
|
Смысловой аспект адекватное постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации
|
|
|
Ценностный аспект способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общественно значимых ценностей |
|
|
Профессиональная компетентность педагога
|
||
Информационная компетентность Владение и эффективное применение всех современных информационных технологий и технических средств обучения, постоянное освоение возникающих технологий |
Проблемно-практический аспект адекватность распознавания понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в профессиональных ситуациях
|
|
Смысловой аспект адекватное постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации
|
|
|
Ценностный аспект способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общественно значимых ценностей |
|
|
Профессиональная компетентность педагога
|
||
Коммуникативная компетентность высокий уровень культуры речи, знание иностранных языков, понимание психологических механизмов общения, навыки моделирования продуктивного и целесообразного общения, умения конструктивного решения в конфликтных ситуациях |
Проблемно-практический аспект адекватность распознавания понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в профессиональных ситуациях
|
|
Смысловой аспект адекватное постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации
|
|
|
Ценностный аспект способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общественно значимых ценностей |
|
|
Профессиональная компетентность педагога
|
||
Экологическая компетентность знание и понимание общих законов развития природы и общества, экологическая ответственность за профессиональную деятельность
|
Проблемно-практический аспект адекватность распознавания понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в профессиональных ситуациях
|
|
Смысловой аспект адекватное постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации
|
|
|
Ценностный аспект способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общественно значимых ценностей |
|
|
Профессиональная компетентность педагога
|
||
Валеологическая компетентность принятие индивидуального здоровья как значимой ценности, знания и умения в области сохранения здоровья и ведения здорового образа жизни, умения оптимизировать профессиональную деятельность с целью сохранить свое здоровье и здоровье субъектов взаимодействия |
Проблемно-практический аспект адекватность распознавания понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в профессиональных ситуациях
|
|
Смысловой аспект адекватное постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации
|
|
|
Ценностный аспект способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общественно значимых ценностей |
|
|
Интегрированный урок (от. лат. «полный», «целостный») – это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов (И.П. Подласый, 2004).
Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. В интегрированных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Поэтому чрезвычайно важно определить главную цель интегрированного урока.
Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков уже в первом классе дает сочетание обучения грамоте с музыкой, рисованием, ознакомлением с окружающим миром, а математике с трудом, рисованием, физкультурой и ознакомлением с окружающим миром.
Во втором классе вокруг изучения родного языка может быть интегрировано содержание отдельных уроков чтения, рисования, ознакомления с окружающим миром, музыки;
Вокруг урока математики – ознакомление с окружающим миром, труд, рисование, физкультура; вокруг музыки – чтение, рисование, ознакомление с окружающим миром, физкультура и т.д.
Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков следующие:
определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;
тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующей целей;
моделирование (т.е. анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения;
оптимальная нагрузка детей впечатлениями;
привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различных учебных предметов, специалистов.
Лабораторно–практическое занятие № 16
Организационные основы работы педагогического колледжа, училища: структура учебного заведения, задачи, функции, участники педагогического процесса. |
Дискуссионный клуб «Традиционный и личностно–ориентированный педагогический процесс в колледже» |
2 |
Предложите алгоритм изменения традиционного обучения для колледжа в соответствии с концепцией личностно-ориентированного образования.
Обсудите условия эффективности личностно-ориентированной парадигмы образования.