Оценка качества педагогической деятельности

Действие вытекает из бытия.

Латинское изречение

Если деятельность причислена к статусу педагогической, то как оценить ее каче­ство? Как узнать, насколько она правильна и успешна? Москов­ский ученый М. М. Поташник, анализируя понятие «качество» при­менительно к образованию, обращает внимание на объективное существование в научном языке двух основных его трактовок, которые он называет «философской» и «производственной».

В производственной трактовке ключевым становится понятие «качество продукции» как совокупность существенных потреби­тельских свойств продукции, значимых для потребителя. Набор этих свойств и кладется в основу построения эталонов и стандар­тов. В этом плане качество деятельности педагога может быть обус­ловлено результативностью процесса обучения, повышением его эффективности, успешным предоставлением необходимых обра­зовательных услуг определенным лицам, которые являются их потребителями1.

Качество в широком смысле — это не только качество продук­ции, но и качество производственного процесса и условий, в которых он происходит. Для педагогической праксеологии особое значение имеют понятия:

• «качество педагогической деятельности»;

• «качество деятельности педагога»;

• «качество педагогического процесса»;

• «качество организации образовательного (учебного, воспита­тельного) процесса».

Педагогическая праксеология уделяет внимание выбору мето­дологических оснований оценки качества педагогического труда, работы педагога, педагогической деятельности. Для практиков вопрос критериев оценки их труда становится особенно актуаль­ным в моменты посещения их занятий методистами и админист­рацией, в ходе аттестации и проведения различных видов экспер­тизы.

Основания для выбора меры этого качества могут быть различ­ными. Качество можно рассматривать как степень соответствия действий специалиста педагогической природе деятельности. Такое понимание, прежде всего, важно для носителей профессии. Кри­терий оценки в данном случае прост: педагогичность/не педаго­гичность поведения (педагогично/непедагогично поступил учи­тель).

Качество может выступать и как показатель успешности полу­ченного результата в соотнесении с принятыми стандартами (ска­жем, соответствует уровень успеваемости школьников государ­ственному стандарту или нет). Ярким примером тому служит се­годня единый государственный экзамен (ЕГЭ). Отметим важность этого показателя для «потребителей» образовательных услуг. Так, предприятия заинтересованы в высоком качестве профессиональ­ной подготовки инженера в вузе.

Качество может отражать соответствие содержания и способов деятельности требованиям современности. Такое понимание фик­сируется, например, в понятии «инновационная деятельность». Качество может выражать также видовую (содержательную) спе­цифику активности (консультационная деятельность, исследова­тельская деятельность). Наконец, парадигмальное качество фик­сирует принадлежность деятельности и ее субъектов к определен­ному «образцу», модели нахождения в профессии (бытийной, мыслительной, методической).

При оценке качества педагогической деятельности целесооб­разно опираться на весь спектр перечисленных значений. В этом случае необходимо принимать во внимание:

• характеристику реального состояния педагогической деятель­ности, обладающей своеобразием и отличающейся определенны­ми признаками;

• степень ее соответствия установленным нормативам и стан­дартам осуществления деятельности;

• меру удовлетворения потребностей тех, кто прямо или косвенно заинтересован в результатах этой деятельности.

Для оценки качества деятельности педагога необходимо:

• установить, в чем состоит сущность деятельности того или иного специалиста (в чем заключается ее неповторимость, специ­фика; чем задается, определяется ее состояние; как оно изменяется и т.п.);

• определить, в какой степени индивидуальное исполнение этой деятельности соответствует общим требованиям, предъявляемым к данному виду деятельности и отраженным в действующих нормативах и стандартах;

• выявить, насколько деятельность конкретного педагога отве­чает ожиданиям и потребностям руководителей, коллег, учащих­ся, воспитанников, родителей, а также собственным потребно­стям и возможностям.

Понятие «качество» применимо как к самой деятельности, так и к ее результатам. В одном случае речь будет идти о качестве деятельности, в другом — о качестве полученных результатов.

Качество и результаты деятельности педагога могут быть рас­смотрены с различных позиций:

• относительно «макросистемы» (например, соответствующей сферы) образования. В этом случае качество и результаты деятельности конкретного педагога соотносятся с качеством и результатами деятельности его коллег из учреждений такого же типа, вида, категории, профиля и т.п.;

• относительно образовательной системы, в структуре которой действует педагог;

• относительно «внутренней», персональной педагогической системы педагога.

Внутри каждой системы задается свой «стандарт (эталон) ка­чества» и представления о результативности. В идеале они должны быть соотносимы (соотнесены), приведены в соответствие друг с Другом, но в конкретной ситуации могут и не совпадать. Например, внутри учреждения, где работает педагог, качество его дея­тельности оценивается как вполне удовлетворительное, но срав­нение с деятельностью педагогов других учреждений может при­вести к иному выводу. Порой педагог считает качество своей дея­тельности высоким, а при аттестации эксперты обнаруживают в ней существенные недостатки, о которых специалист и не подо­зревал.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что признаки качества деятельности педагога — это существенные проявления деятельности, характеризующие ее своеобразие и свидетельствую­щие о соответствии тому или иному способу бытия в профессии (парадигме), профессиональным нормам (эталонам, стандартам) и образовательным потребностям общества.

Лабораторно–практическое занятие № 14

Воспитательная работа в колледже, училище: цели, принципы, задачи.

Модерация «Современные концепции воспитания»

6

1. Проанализируйте деятельностный подход в воспитании, принципы как составная часть деятельностного подхода.

2. Составьте рекомендации по реализации деятельностного подхода в практике воспитания для преподавателя колледжа.

3. Разработайте воспитательные мероприятия по предложенному алгоритму.

4. Требования к воспитательному влиянию урока