Результативность педагогической деятельности

Если педагогам задать вопрос о результатах их педагогической деятельности, как правило, последует перечисление личных дос­тижений учеников (воспитанников): их отметки, награды, побе­ды, случаи поступления в вузы, выбор профессии и т.п. Но разве они являются результатами деятельности педагога? Ведь не сек­рет, что успехи воспитанников или учеников могут быть достиг­нуты вовсе не благодаря усилиям педагога, а даже порой и вопре­ки им.

Получается, что вольно или невольно педагоги как бы припи­сывают себе результаты деятельности учеников, полагая, что эти достижения всецело зависят от их работы, а потому и считают их | результатами собственной деятельности.

Эта практическая проблема прекрасно проиллюстрирована в стихо­творении Феликса Кривина «Курица и змея», или «О воспитании»:

Подложили наседке змеиные яйца.

Смотрит бедная курица и удивляется:

«Что за дети растут — настоящие змеи,

Может быть, я воспитывать их не умею?»

А змею положили на яйца наседки...

У нее оказались прекрасные детки,

Потому что змея относилась к ним строго...

До чего же ответственна роль педагога.

Рассматривая вопрос педагогической деятельности, можно выделить несколько проблем, каждая из которых имеет самостоя­тельное праксеологическое значение. Прежде всего, проблему сущ­ности (что понимать под результатами и результативностью педагогической деятельности?). Затем проблему достижимости (как достигать желаемых результатов, какой должна быть педагогиче­ская деятельность, приносящая результаты?). И, наконец, можно выделить проблему оценивания (как оценить и измерить результа­тивность деятельности?).

Логика здравого смысла требует поиска ответов на поставлен­ные вопросы именно в том порядке, в котором они обозначены, а никак не наоборот. Между тем в реальной практике зачастую сначала берутся за проблему оценивания, потом обсуждают, что и как следовало делать, и только затем задаются вопросом, чего же надо на самом деле достигать и что оценивать.

Вопрос о том, что можно считать результатом педагогической деятельности, не так прост, как кажется на первый взгляд. Дело в том, что все виды педагогической деятельности тесно связаны с процессами, протекающими независимо от педагога. Как же вы­делить то, что действительно было получено благодаря педагоги­ческой активности? Одни ученые склонны видеть педагогический результат в усвоении содержания образования (усвоение учащи­мися знаний, умений, навыков, эффективность усвоения учеб­ного материала, отношение учащихся к учебному труду, качество знаний и умений учащихся). В данном случае представление о ре­зультате педагогической деятельности связывается с результата­ми процесса обучения

Результаты педагогического процесса

Деятельность	Процесс	Результат
Педагога	Организация деятель­ности воспитанников	Качество организации педагогического процесса
	Оснащение собствен­ной деятельности и деятельности воспи­танников	Профессиональные дости­жения: методические наход­ки, продукты профессиональ­ного творчества педагога
	Профессиональная самореализация	Профессиональный рост: обогащение опыта, мас­терство и т. п.
Воспитанников (учащихся)	Освоение предметной деятельности	Достижения в предметной деятельности, успехи (об­щие и индивидуальные)
	Самореализация личности	Личностные проявления, их динамика; обогащение лич­ного опыта

Сформулируйте аналогичным образом результаты педагогического процесса применительно к:

• одному занятию

• изучению учебного курса

• году обучения в образовательном учреждении

Ответьте на вопросы

Попробуйте ответить на следующие вопросы применительно к педагогической деятельности в целом или к какому-либо конкретному ее виду.

• Бывает ли деятельность без результата?

• Может быть результат там, где не было деятельности?

• Что лучше: деятельность без цели или деятельность без результата?

Если принцип «цель оправдывает средства» признать безнравственным, то, что важнее: сам результат или то, как он был достигнут?

Решите задачу

Педагогическая деятельность – это непрерывная цепочка задач, которые приходиться решать педагогу.

В приведенном ниже примере представлена логика решения задачи.

Задача: проанализировать уровень усвоения определенного учебно­го материала.

Дано:

• продукты деятельности учащихся (тестовые задания или контрольные работы);

• образовательный стандарт;

• критерии усвоения (понимание смысла, полнота усвоения содержания, адекватность структуры и формы представления материала при­ роде содержания).

Требуется: дать сравнительную характеристику усвоения по задан­ным параметрам.

Решение данной задачи может иметь следующую логику.

Аналитический этап:

• поиск аналогов в решении подобных задач;

• работа с содержанием стандарта по выделению совокупности информационных единиц для анализа содержания (факты, понятия, теоретические положения, ведущие идеи).

Эвристический этап:

• выбор (разработка) показателей степени усвоения (полное, частичное, расширенное понимание, воспроизведение);

• выбор (разработка) формы (таблицы, матрицы, графика) предва­рительного упорядочения информации.

Ход решения:

• провести анализ продуктов деятельности учащихся с занесением данных в заготовленную форму;

• произвести статистический подсчет результатов по одной из воз­можных формул (среднее арифметическое, объемный показатель и др.);

• дать качественную интерпретацию полученным количественным данным.

Проверка — подвергнуть сделанные выводы экспертной оценке со стороны коллег (учащихся), администрации.

Воспользовавшись предложенным алгоритмом решения профессиональной задачи, проанализируйте разработанное вами занятие.

Составьте рекомендации по организации контроля для преподавателя колледжа

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той же логической последовательности, в какой проводится их изучение (И.П. Подласый, 2004).

При контролировании знаний, умений, выставлении оценок учителю следует:

Ясно осознавать, что без диагностики, анализа, контроля и оценивания знаний, умений целостный педагогический процесс эффективно развиваться не может.

Больше беспокоиться не о внешней форме контролирования и оценивания, а настойчиво искать способы гуманизации контроля, оценивания, выставления отметок, восприятия и понимания их учениками.

Добиваться систематичности проверки и оценки деятельности учеников.

Создавать ситуации значимости контроля и оценки.

Добиваться того, что бы ребенок понимал справедливость выставленной оценки. И т.д.

Лабораторно–практическое занятие № 13

Практика в дошкольных образовательных учреждениях.

Кейс «Культура профессионального самоопределения»

2

1. Разработайте требования к оценке педагогической практики воспитателя дошкольного образовательного учреждения

2. Составьте план работы для студента на педагогическую практику.