- •Лабораторно–практические занятия Тематическое планирование лабораторно-практических занятий
- •Лабораторно–практическое занятие № 1
- •Основные вопросы педагогики
- •Педагогические законы
- •Педагогические закономерности
- •Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
- •Вводится в действие с момента переутверждения
- •1. Общая характеристика специальности 030900 дошкольная педагогика и психология
- •1.3. Квалификационная характеристика выпускника
- •1.3.1. Область профессиональной деятельности
- •1.3.2. Объект профессиональной деятельности
- •1.3.3. Виды профессиональной деятельности
- •1.4. Возможности продолжения образования выпускника
- •7.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста
- •Включает четыре элемента:
- •Система парных принципов обучения Классификация в.В. Краевского, м.Н. Скаткина
- •Классификация е.В. Петровского и е.Я. Голант:
- •Классификация в.И. Андреева
- •Деятельность учителя и учащихся
- •Деятельность учителя и учащихся
- •Технологическая карта конструирования занятия
- •Дидактическая концепция традиционной системы образования
- •Дидактическая концепция развивающего обучения
- •Дидактическая концепция программированного обучения
- •Дидактическая концепция гуманно-личностного обучения
- •Дидактическая концепция коллективного взаимообучения
- •Дидактическая концепция проектной деятельности
- •Методы в структуре педагогического процесса
- •Конструирование метода обучения
- •Лабиринт методов целостного педагогического процесса
- •Моделирование проектов
- •Классификация проекта
- •Алгоритм разработки учебного проекта для педагога
- •5. Описать шаги предварительной подготовки проекта, оценить необходимые ресурсы
- •6. Составить сценарный ход мероприятий по реализации проекта и интегрировать его в целостный педагогический процесс
- •7. Подвести итоги реализации проекта и оценить его эффективность (презентация проекта)
- •Результативность педагогической деятельности
- •Результаты педагогического процесса
- •Оценка качества педагогической деятельности
- •Деятельностный подход в воспитании учащихся
- •Принципы как составная часть деятельностного подхода
- •Сценарный ход воспитательного дела
- •Коллективное подведение итогов (форма организации оценки эффективности воспитательного дела учителем). Соотнесите:
- •Требования к воспитательному влиянию урока
- •Педагогическое обеспечение воспитательного влияния урока
- •Профессиональная компетентность педагога
- •Личностно-ориентированный подход
- •Личностно-ориентированный подход
Дидактическая концепция проектной деятельности
Д. Дьюи сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Последователь Д. Дьюи У.Х. Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на этой основе. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо:
Поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни.
Применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели.
Получить в итоге реальный результат (внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике; внутренний результат это опыт деятельности, соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности).
В основе метода проектов лежит развитее познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Для реализации метода проектов необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, сформировать способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи (Е.С. Полат и др.). Как дидактическая технология проектная деятельность представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, эвристических личностно-ориентированных методов.
Основные требования к учебному проекту:
Проблема проекта должна быть социально-значимой – исследовательской, информационной, практической, заказанной внешним заказом.
Планирование проекта – определение вида продукта и формы презентации, пооперационная разработка проекта, с указанием сроков и ответственных.
Поиск информации – исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта.
Продукт является конкретным результатом проекта.
Презентация продукта и защита самого проекта.
Портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т.п.)
Наличие конкретного продукта на каждом этапе работы над проектом.
Лабораторно–практическое занятие № 9
Методы обучения, их классификация. |
Модерация «Проектирование и конструирование методов образования в педагогическом коллеже» |
4 |
Проанализируйте характеристики понятия «метод обучения»
По предложенному алгоритму сконструируйте метод обучения
Разработайте технологические карты занятия с учетом всех групп методов по степени нарастания активности и самостоятельности в деятельности обучаемых.
Проклассифицируйте методы, опираясь на известные вам способы дефиниции.